叶澜教授“新基础教育”经典言论.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑叶澜教授“新基础教育”经典言论 叶澜教授“新根基教导”经典言论 新根基教导：让教导恢复为本色的教导，就是崇敬、实践教导规律 新根基教导：让教导成为采纳者愉悦采纳的教导，就是以学生健康主动进展为本 新根基教导：让教导成为师生互动的教导，就是追求师生共同进展为本 叶澜论点： 新论一：在我看来，普遍中小学是整个中国教导的基石，是孕育中华民族未来的摇篮实现转型，是中国学校21世纪初变革的根本走向和关涉全局的根基性核心任务 新论二： 我把21世纪初中国学校变革的核心走向定位“实现转型”，即学校教导的整体形态、内在基质和日常的教导实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换 新论三：“新根基教导”课题组与实践学校的成员，正努力地把上述熟悉转化为实践形态，开展着创造新型学校的研究性学校改革实践活动 “新根基教导宗旨”： 就是要从生命和根基教导的整体性启程，唤醒教导活动的每一个生命，让每一个生命真正 “活”起来 “新根基教导”三个转换： 一是以生命观为核心的教导观念转换； 二是改革学校日常的教学生活与班级生活，实行实践层面上的转换； 三是转变师生在学校的生存方式，实践师生生命在生存意义上的转换。

“新根基教导”四个还给： 把课堂还给学生，让课堂换发出世命的活力； 把班级还给学生，让班级弥漫成长的气息； 把创造还给老师，让教导弥漫聪慧的挑战； 把精神进展的主动权还给学生，让学校弥漫勃勃活力 课堂教学七条： 1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空间的布局要表达开放性、多样性与生动性）； 2、关注每一个学生的学习状况； 3、实现师生之间的民主与对等； 4、培养学生的质疑问难； 5、促进师生的有效互动； 6、实践学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通； 7、留神教学行为的反思与重建 班级创办七条： 1、学生自主参与班级创办，表达学生仆人翁意识； 2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感； 3、关注每一个学生的进展，表达进展的均衡性； 4、班级创办中表达学生的创新与特色； 5、关注学生在班级日常生活中的质量； 6、班级群体中对学生评价的多元性； 7、班级创办中家长的参与性 以“民族——世界”为横坐标系，以“生命——时代”为纵坐标系，在学校教导与管理的多个领域，举行了诸多创生性的探索。

探索一：在学校中“人”的进展与管理上，确立了“生命关切”的价值取向 探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与进展中不成分割的两翼，并在其中灌注了“生命关切” 探索三：致力于现代学校制度创办与制度创新，使制度成为理论团体实践的枢纽 探索四：重建学校文化，实践以“生命·实践”为底蕴的学校文化转型 叶澜所建构的新教导观念为：⑴根基教导的“价值观”的更新，包括新根基教导的“未来性”、“生命性”和“社会性”根基教导理应为社会之未来和学 生人生之未来的进展奠定根基；教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要从进展成长的角度关注人的生命存在；教导过程是学生的社会化过程，学生要意识到自己的社会责任；根基教导不能忽略社会的变化⑵教师的学生观的概括化，包含了“主动性”、“潜在性”和“差异性”学生是学习活动不成替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦学生存在着多种进展的潜在可能性每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异⑶学校教导活动观的更新，提出了“双边共时性”、“生动布局性”、“动态生成性”及“综合渗透性”四个新观念师生双方共同参与，真正组成共时、多向、相互作用的有机体。

教导活动内容过程与方法都应呈布局状态，且布局是生动的教导活动中会由于多种因素的作用而生成新的动态要素真实的教导活动以综合为特征，需要人的多方面的投入 叶澜提出了改造思路：用生命的动态生成观念来扫视课堂教学；课堂是师生人生生命意义的有机构成片面，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的进展，让课堂焕发出世命的活力；把人的进展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学举行预定安置，教学进程有时需要变更；课堂教学中有大量生成性资源，教师理应开发和利用这些资源，教师是学生生命进展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长 弥漫生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性在这样的课堂上，师生不 仅仅是在教和学，不仅仅是在熟悉世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围围着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放这样的课堂教学是真正地在育人 教师的专业素养主要包括如下几个方面：⑴与时代精神相通的教导理念概括而言，即在熟悉根基教导的未来性、生命性和社会性的根基上形成新的教导价值观、学生观和教导活动观。

⑵学识布局即多维度、多层次的复合学识面及相互关联包括“科学与人文的根本学识；工具性学科的扎实根基和运用的技能、技巧；一至二门学科的特意性学识与技能；教导学科学识⑶新的才能布局即 交往才能、管理才能和教导研究才能包括：理解他人和与他人交往的才能，他人包括学生、其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等规划教导活动的决策与设计才能，组织与领导者的管理才能；研究学生及教导实践的探索才能与创新才能 教师专业素养的成熟标志是形成教导聪慧这种教导集中地表现在教导教学实践 中：首先是敏锐地感受、切实地判断活动过程中展现的新处境和新问题；其次是具有把握教导时机、化解冲突、消释冲突的机敏；再次是概括的教导场景中实时地做出教导决策、调理教导行为的魄力；结果是使学生积极投入学校生活、喜欢学习和创造、容许与他人举行真诚对话的魅力 “新根基教导”创造新型学校的要求： 第一，价值提升从传递学识为本转向以培养人的健康、主动进展的意识与才能为本，是现代性学校价值提升的核心构成 其次，重心下移 首先在教导对象与目标方面的重心下移，应致力于每一个学生的进展，为学生的终身学习与进展奠定坚实的根基。

其次是教学内容方面的重心下移 结果，重心下移还包括管理重心下移 第三，布局开放主要表现为两个向度的开放：一个是外向的，包括对网络、媒体的开放；对社区、社会的开放；以及学校间、相关教导机构的相互交流开放另一个是内向的，在管理上向师生的开放和教导、教学活动中向学生进展的可能世界开放 第四，过程互动 第五，动力内化动力内化意味着学校形成自己内在的进展需求、动机和动力机制是最深层次的转换 十大要义： 1、“新根基教导”要关注每一个学生，把学校教导价值观聚焦到为每一个学生的终身学习与进展，实现幸福人生奠定根基上这是“新根基教导”之“新”的第一义 2、我们在学生观上提出要把学生当做“概括个人”去熟悉和研究，那就是“要供认人的生命是在概括个人中存活、生长、进展的；每一个概括个人都是不成分割的有机体；个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境一日不成中断的相互作用和相互构成中生存与进展；概括个人的生命价值只有在各种生命体验中，通过主观努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创造和实现；离开了对概括个人生命体验的关注和提升，就很难熟悉个人的成长和进展；概括个人是既有惟一性、独特性，又在其中表达着人之普遍性、共通性的个人，是天性与群性概括统一的个人”。

这是教导价值观中的生命性在学生观中的概括开展，是“新根基教导”之“新”的其次义 3、人的主动进展，是“新根基教导”理论探讨和实践更新中始终关注的问题主动进展观强调，个体的进展只能在人与其相关的各种关系和本人参与的各种活动的交互作用中实现，是一种开放的生成性的动态过程采取主动方式去参与活动并形成积极的关系，在活动中实现自我进展的人，才是能在当今社会实现其生命价值和创造幸福人生的人，在繁杂、多元、多变、具有多种可能性和不确定性的生存环境中，实现把握和创造新确实定性的人让学生学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践把握确定性，是在培养目标中最富有当代价值和个体生命价值的选择，是“新根基教导”之“新”的第三义 4、明确提出课堂教学价值观三层次重建论 第一层次指各学科共通层面上的价值观，即课堂教学要从单一传递教科书上呈现的现成学识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康进展的一代新人将教学的价值指向与培养目标统一起来，把“教书”与“育人”统一起来 其次个层次涉及到概括学科教学价值观的重建教师是以学科为载体开展教学活动的，只有一般层面的价值观重建还缺乏以落实“育人”的目标，因此我们提出了拓展学科育人价值的要求。

第三个层次涉及到更为概括的、教师在教学中如何处理学科学识内容第一，把本学科的书本学识按其内在的规律，组成由简朴到繁杂的布局链，根本上以布局为单元举行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为布局的逐步繁杂化，并做出“长程两段”的教学设计其次，将布局化后的以各种符号为主要载体的书本学识，与人类生活世界、学生阅历世界和成长需要三方面实现 — 8 —。