基于SPOC的高职计算机基础线上线下混合式教学设计.docx

    基于SPOC的高职计算机基础线上线下混合式教学设计    摘  要：基于SPOC的线上线下混合教学模式把传统教学模式和数字化学习相结合，提高了教学资源的利用率和学生的学习效果，增强了师生互动，延伸了教学的空间和时间通过对SPOC的混合式教学模式构建的理论探究，从计算机基础课的教学目标出发，对课程内容如何转化为SPOC平台微视频教学资源进行了建构，进而设计了基于SPOC的混合式教学方案，包括课前学习、课堂教学和课后学习三个阶段课前学习完成前导性任务，为课堂学习做准备;课堂教学依托课堂综合任务通过学生和教师面对面互动教学完成知识和技能的内化;课后学习学生在教师指导下完成拓展任务，达到知识和技能的提升Key：SPOC;混合式教学;线上线下;计算机基础：G712                                 ：A              ：1672-0105（2021）01-0015-05Online and Offline Blended Teaching Design of Computer Basic Course Based on SPOC in Higher Vocational CollegesYOU Qing-hua（Zhejiang Business and Technology Institute， Ningbo， 315012，China）Abstract：  Online and offline blended teaching based on SPOC combines traditional teaching mode with digital learning， improves the utilization rate of teaching resources and students' learning effect， enhances the interaction between teachers and students， and extends the teaching space and time. Through theoretical exploration of the construction of SPOC's hybrid teaching model， from the teaching objectives of computer basic course， this paper conceived how to transform the course contents into micro-video teaching resources of SPOC platform， and then designed a mixed teaching scheme based on SPOC， including online learning before class， classroom teaching and online learning after class. Online learning before class prepares for classroom learning through completing the leading tasks; The classroom teaching completes the comprehensive task of the classroom and promotes the internalization of knowledge and skills through face-to-face interaction between students and teachers; Online learning after class improves students' knowledge and skills through completing the extra expansive tasks under the guidance of teachers.Key Words：  SPOC; blending teaching; online and offline; computer fundamentals隨着智能化时代的到来，计算机已然成为经济社会日常事务的基本工具，掌握计算机基本知识和技能也已经成为现代人的基本职业能力。

高职院校普遍开设计算机基础课程来满足学生基本的职业需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调“加快教育信息化进程”，作为信息化教育基本技能和手段的计算机基础课如何有效提升信息化教学效率，提升教学质量，是一个值得研究的问题一、基于SPOC的混合式教学模式构建的理论探究（一）SPOC混合式教学模式的形成由于MOOC在教学中存在碎片化、松散化、机械化和师生交互性不畅等问题，MOOC在全日制课堂教学中的应用受到广大教师的诟病，MOOC本身的功能优势没有得到有效发挥，以视频替代教学的方式使课堂教学变得刻板，视频的“讲授”替代了“人工讲授”，不仅没有增进效率，反而降低了学生的理解度和可接受度同时，传统的高职计算机基础课堂教学以教师讲授、学生模仿为主，虽然讲练结合，但单一、枯燥，缺少探索性、思考性因此，吸纳MOOC与传统课堂教学的优点，建构以学生为主体，在教师主导下的线上线下交互一体的混合式教学模式，成为教学实践的新需求SPOC是继MOOC之后形成的一种改进型课程，有的称之为小规模限制性课程，故有人将其翻译成小众私密性课程、私播课[1]等它是“后MOOC时代”一种新的“教”与“学”的模式的尝试，由加州大学教授阿曼德·福克斯开发而成，旨在弥补MOOC的低参与度、低完成率以及制作成本等不足的问题。

这种教学模式让教师回归课堂，将MOOC中的优质学习资源有效融入到实体课堂中，SPOC一般只对本班学生开放，或对满足了某些限制条件的学习者开放，具有较强的私密性，教学也更具针对性、有效性、师生互动交流性强，教师对学生的监督管理更加及时、精准，更加强调学生的个性化、完整深入的学习体验混合式教学[2]是一种线上与线下相结合的教学，是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境，是“利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托线上平台进行网络学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式”[3]意在把传统教学方式的优势和e-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性二）SPOC混合式教学模式的建构SPOC混合式教学模式以促进自主学习为目的，充分利用网络化资源、信息化监控技术和评价手段，推动学生独立自主预习;又发挥课堂教学的优势，以问题为导向，加强师生交流互动，指导学生分析问题、解决问题，利用实体教室的教学设施，教学做一体，学做合一，加强学生的实际操作能力，在操作的过程中领悟、深化、熟练，从而有效实现线上教学与线下教学交互实施的功能。

SPOC混合式教学模式分为线上自主学习（课前与课后）和线下课堂教学两部分，以建设超星 SPOC 课程为核心，设计基于SPOC的混合式教学方案，形成SPOC自主学习（课前学习）、SPOC线下交互式学习（课堂教学）、SPOC线上拓展深化（课后复习）三段式“学—教—学”教学流程模式建构两大核心：教学资源库建设和课堂交互式教学场景的设计建立课程资源库，以解决重点难点知识为目标制作课程视频，设计课程内容模拟训练模块;每一核心教学要点均设计评价性训练内容和探究性学习内容，建立评价性网络学分激励机制，实施自主学习网络同步监控，提升线上学习效率同时，预设教学难点和探究性内容，促进学生思考和提出问题，为课堂问题导向教学提供准备课堂交互式教学场景的设计是本模式的特色和需要突破的难点，它既要求突破传统课堂教学的缺陷，又要摒弃MOOC在课堂教学中存在的问题，对教师提出了较高的教学技能要求SPOC线下交互式学习又包含两个部分：资源的应用与课堂交互式教学课堂交互式教学要充分利用学生线上自主学习的成果，以问题为导向，以任务为驱动，设计激励性、探索性教学任务和操作性案例，让学生在创新性探索和实践操作的过程中发现问题、探索解决，并与教师形成现场交流互动，切实提高课堂教学效果。

三）SPOC混合式教学模式的特色与优势基于SPOC的线上线下混合式教学在计算机基础课中的实施，增强了师生互动，让课前、课中、课后的教学活动环环相扣、教学的空间和时间都得到了极大的延伸，教学活动也变得更加可控、极大提高了教学效果特别是SPOC课程让学生的课前预习和课后复习变得更加具体、明确，便于落实，基础薄弱的学生可以通过反复观看教学微视频来掌握学习内容，有余力的同学也可以自行安排自己的学习进度，往往某些学习内容刚发布开放，有些同学就马上开展自学，完成任务教师通过平台也可更清楚地了解学生的学习情况、每个微视频的观看率、每个话题的参与程度、每个同学的活跃程度都一目了然，这有利于教师对学生学习过程的管理，随时督促、激励学生师生在平台上的话题讨论的过程中拉近了师生情感，教师对话题的引领扩展了话题的广度和深度，这有利于提升学生知识、技能的深度和厚度自主学习网络同步监控，能充分发现教学中少数学生积极性差，不参与话题，不完成平台预习任务和拓展任务，课堂任务参与度低，技能水平差等问题对于这些存在的问题，SPOC混合式教学模式能发挥课堂教学的灵活性功能，及时调整教学方法并给予学生个性化适时指导，预警与激励相结合，激发学生的主动性、创造性，提升学生的内部学习动机和学习兴趣，将自主学习与小组合作学习、课堂研讨与操作训练紧密地融合在一起，有意识地建立学习共同体，实现同伴互助，实现每个学生均衡、同步发展，增强了计算机基础课程的逻辑思维性、实操探索性，激发学生创新探索的欲望和激情，提升了教學效果。

二、高职计算机基础SPOC课程设计（一）高职计算机基础课程的特征高职计算机基础课是一门公共技能类课程，具有很强的实践性、操作性，以培养计算机及信息应用能力为核心，信息知识及情感态度的培养渗透在能力培养的过程中计算机课程本身这种很强的探索性和实践性，使在实践中摸索、尝试成为计算机学习的本质特质，因此以真实项目为实践训练载体，激发学生在探索中寻求乐趣，是计算机基础课程教学改革的重要突破口计算机基础课旨在培养学生必备的计算机通用的实际应用技能，能解决生活、学习和工作中的实际问题其核心是运用Microsoft office软件熟练处理办公数据和信息，在实际办公环境中开展具体应用，让学生掌握更加专业、娴熟的办公技能和具备较强的信息处理能力;让学生具备计算机、网络及工具软件的维护和应用能力，较好的网络信息检索、多媒体应用的能力提升学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的有用人才为培养学生应用计算机及信息解决实际问题的能力，高职计算机基础课学习内容多来自于与职业实践或企业日常事务有关的结构较复杂、有一定的实际应用价值、可以促进跨学科的学习与综合应用、并具有工作过程的系统性的综合性问题，并依据这些综合性问题来构建课程的项目链条[4]。

二）超星SPOC课程的构建依据高职计算机基础课程的特征和SPOC教学理论，建构超星SPOC课程资源和学生学习系统，是开展SPOC混合式教学的前提超星SPOC 课程的构建，需要依据源于职业实践或企业日常工作需要的综合性项目来设计，从而达到项目真实、教学任务可操作、学生理论学习与虚拟训练相结合的教学目的课程设计依据这些综合性项目完成的逻。