高校教师实施混合式教学问题与对策的质性研究.docx

高校教师实施混合式教学问题与对策的质性研究摘要：伴随着新课程教育改革的不断推进，以互联网技术为基础 的混合式教学能够显著推动课程的建设，以此来实现人才培养质 量的提升在相关政策带动下，高校积极建设课程资源，其数量 不断增加，种类不断丰富然而，课程资源的应用情况不容乐观， 长期处于一个浅层次的状态本文就高校教学改革的混合式教学导向、 教师应用课程资源情况进行了调查;深入剖析教师应用课程 资源存在的问题，提出高校教师课程资源的应用策略，以期提升 课程资源应用效益，使其与课堂教学有机融合，实现课程资 源应用效益的最大化关键词：高校教师;混合式教学；问题分析;对策研究应用好课程资源，实现线上教学和线下课堂教学深度融合， 是高校教学改革的重要环节但教师在实现混合的过程中，是否合理 选用课程资源，线上线下的混合是否有效契合了教与学的需求？ 从现实情况看，一方面是课程资源的供给量不断增长，一方面是 高校对教师应用混合式教学的要求越来越明确而具体但数量众多的 高校教师又对混合式教学的理念、教学方式和线上线下融合的模 式等，表现出茫然和不知所措一、高校教师实施混合式教学的问题（一）课程资源优质性不突出什么样的资源才算得上是优质呢？那些能帮助教师把课程 内容变得有意义、有价值和生动有趣味的资源，才可以称作是优质； 或者说，能对教与学的两端均产生学习有效性激励，指向致用性的资 源才是优质。

总体上看，多数专业性强的课程资源优质特性不突 出结合爱课程、学堂、网易网络公开课等平台梳理的情况看, 培训类课程往往资源量大、资源类型多，呈现文本、课件、视频、习 题等多样化的配套资源，但这也往往是收费资源专业性课程，或是 文本、试题堆积，或是主讲教师一讲至底的视频专业课程资源 数量多，却难以满足高校教师常态化应用需要，是教师应用少或不用 的重要影响因素教师认为资源看上去很美，但中看不中用，缺乏足 够的本专业优质共享资源是教师获取资源的最大障碍二）课程资源的适切性不强建设资源应当是为了应用资源，应当是为教师教学和学生学习提 供便利性和支持，即资源建成后的共享与应用才是课程资源建设 的出发点与落脚点最终目的是为了激发学习者的学习兴趣、引导其 进行探究性学习，是为教与学服务，提升教学效果，实现资源应用的 效益最大化但不同的课程资源建设目的会导致不同的结果例 如，一些学校的课程资源建设目的是扩大学校影响，提高学校的 知名度等；一些教师的目的是为了评比和获得奖励，并不是帮助自己 开展教学工作，提高教学效果课程资源建设的目的偏移，必然 导致资源建设“本末倒置”，为了建设而建设、为了评奖而建这 是大量资源不具备教与学服务适切性的根本原因。

三）局部资源平台功能欠缺课程资源平台，除开能提供知识点讲解、大量练习，还应当 有互动交流和评价反应，并配给以课程组织和课程资源系统开发;或 是教学设计、学习过程优化,来强化学习支持服务而现实的情况是， 课程平台均存在功能缺失问题其一，基本没有课前课后互动交 流环节；即使平台有留言板功能，也被设置为关闭状态；其二，课间的 生生互动往往是被禁止的，同学之间彼此无法查看学习情况；其三， 缺失学习进程的激励措施，没有对学习阶段性任务的检查催促功能设 置，如学生自觉性较差，往往导致教学任务难以完成四）线上线下融通教学环境缺失高校线上线下融通的教学环境主要包括两方面：信息化硬件和软 件一方面，局部高校的观念转变不到位，对于完善信息化的教学设 施缺乏动力；另一方面，学校受到资金等因素的限制，没有能力去完 善信息化的教学设施局部学校的硬件配置、无线网络等满足不了教 师应用课程资源的现实需要，制约了教师对课程资源的充分 应用，也制约了教师的信息化教学能力，教师想去改变但无能为力, 从而可能导致一局部教师放弃了应用课程资源创新课堂教学模 式的想法，严重制约了高校教学改革工作的开展教师认为硬件设备 老化是他们获取和应用课程资源的障碍，有一半的教师表示缺乏 支持线上教学的软件。

五）信息化服务及保障机制不全这里所说的信息化服务及保障机制，包括两方面的内容：一方面 是教师信息技术应用能力的培训机制不健全有相当一局部学校不够 重视这方面的工作，甚至没有保障教师参加信息技术应用培训的相应 制度学校对教师的信息技术应用能力虽然没有完全忽视，但培养力 度有待加强，信息化教学的培训机制有待健全教师的信息技术应用 能力依然存在缺乏，培训的效果普遍不佳，长此以往，就形成了教师 对外界信息技术开展的应用出现滞后的现象二是缺乏鼓励教师应用 课程资源的相关措施高校对混合式教学的提倡仅仅停留在政策 层面，对于教师在教学过程中具体应用课程资源情况的关注度不 够调研数据显示，近四成的教师表示所在学校“缺乏相应的推动和鼓励措施”二、高校教师混合式教学模式的开展对策（一）营造线上线下互动的教学气氛高校要真正实现课程资源应用效益的最大化，应当将混合式 教学作为导向，作为学校教学改革的意志，从学校层面进行整体规划, 系统推进，提供线上线下融合的组织支持，营造线上线下互动的教学 气氛高校混合式教学的实施除了与相关的管理人员、教师和学生有 关以外，还涉及学校多个部门的工作人员，如教务处工作人员、教师 开展中心工作人员、技术支持人员等。

因此，要想让线上线下混合式 教学防止“形式化”，切实有效的开展和进行，需要每个相关的部门 详细地明确各自部门的工作职责，并且做到协调推进每个相关部门的 运转，以便能够合作和商议解决工作过程中遇到的重大问题，确保混 合式教学改革相关工作的顺利开展教务管理部门应该负责的工作主 要包括：混合式线上课程选课管理、导学管理和成绩管理选课管理 中，应当为每个应用课程资源开展混合式教学的班级配备一名教 务管理人员，担任线上课程选课教师从经验看，通过学生与线上课 程材料的交互，发现每周访问时间和访问频率是学生学习成功的最有 力的预测因素一般来说，选课教师负责日常引导学生完成线上的学 习任务，线上答疑，催促学生的学习进度，鼓励教师设计具有特色的 线下课堂活动，组织期末的考核等；导学管理中，应当同时关注教师 和学生，分别细化线上局部和线下局部的工作，线上局部包括：每周 按时查看学生的学习进度，催促落后的同学；每天固定时间登录 课程平台辅助教师进行答疑;待课程全部结束后，帮助教师进行成绩 统计线下局部：辅助教师安排、组织线下课堂活动，引导学生进行 互动、交流;统计出勤；课程运行中的其他事务二）开发优质的课程资源优质的课程资源的应用是促进高校教学改革与提高课堂教 学质量的有效途径。

一方面，可以在不侵犯知识产权的前提下，将已 有的和课程内容紧密相关的优质资源收集起来，进行整理和加工，尤 其是对国外的优质课程资源实现本地化；另一方面，可以自主建设优 质的课程资源建设课程资源的过程中，应当做到以下四点：第 一，资源的类型应多样化既有任务性的资源，也有知识、方法性的 资源；既有测试性的资源，又有案例、成果性的资源；既有静态的资源, 又有动态的资源；既有平面的资源，又有立体的资源目的在于让多 种类型的资源实现优势互补，利用多个维度的资源去刺激学生不同感 官，从而到达激发思维的效果第二，资源形态要形象化对于学生 来说那些较难理解和抽象的原理和结构等知识应该尽可能地通过动 画或视频这类形象、可视化的方式去呈现和说明第三，任务导入要 趣味化对大多数学生来说，学习知识本身就是一件乏味、枯燥的事 情，特别是上这种缺乏与教师和同学面对面进行情感交流的环境 中，想要吸引学生学习知识的兴趣，课程资源建设的过程中，特 别在内容开始前的导入局部要精心^计，增强趣味性例如可以通过 相关的故事或者神奇的某个现象等进行内容的导入，这样才能激发起 学生的好奇心，让他们有欲望去进一步探究，从而让学生主动积极地 去学习。

第四，资源内容要精炼化课程资源的内容不宜一味地 去追求量多，应该把教学单元中核心和精华的局部呈现出来，而不是 把教材上的全部内容照搬上去三）健全教师信息化能力培训机制教师作为资源应用的主体，其信息化能力是课程资源能否用好的关键，也是当前教学改革对高校教师提出的新要求因此，全面 推动高校教师信息化教学能力的提升显得十分为重要，并且已经迫在 眉睫首先，应当注重对教师信息化意识的培养随着“互联网+” 时代的到来和社会的不断进步与开展，信息技术革命给教学带来了变 革，高校教师应该有意识的考虑如何才能立足于这场教学变革当中, 并且实现自我的开展教师应当改变以前传统的教学观念，勇于接受 新的教学理念及方式，将信息技术和课程资源的应用作为教学的 必要局部教师信息化能力的提升需要将其自我开展的信念作为内驱 力，这样才能主动地去学习相关信息技术，并将其运用在教学活动当 中，从而实现教学水平的提升和教学质量的提高，并且引导学生通过 信息技术进行自主学习，提高学生的自学能力，培养出社会所需的创 新型、能力型人才其次，应当完善培训体系，保证培训的效果在 培训形式上，可以按照不同的需求采用校本培训、专家讲座、外出培 训和网络培训等方式。

其中校本培训还包括面对面讲座、实战操 练、交流研讨和公开观摩等网络培训主要有中国大学MOOC网、 平台自组培训课程、试学与本课程相关的课程和以学生身份观摩其他 老师的课程参考文献：[1]赵慧臣，彭梦甜.高校教师实施混合式教学问题与对策的质性 研究[J].数字教育，2022, 8 (01)： 32-39.[2]范业婷，孙燕.混合式教学模式下高校教师信息化教学能力提升路径[J].南方农机，2022, 53 (03)： 167-169.。