高校隐性思想政治教育路径研究.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高校隐性思想政治教育路径研究 1 引言1.1 研究目的与意义1.1.1 研究目的当前我国社会正在体验急剧的社会转型时期，大学生的思想特征展现明显变化，自方法识巩固，更加关注自身天性的需求，使得以理论灌输为主的显性教导方式难以独立的应对思想政治教导大环境的变化要求习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新;[1]因此，如何根据当前思想政治教导形势的变化，科学拓展路径，成为重要的研究课题隐性思想政治教导方式作为重要的育人手段，蕴含识别于显性教导的独特的作用方式和功能，能够持续发挥润物无声、细致入微的准教导;[2]，有利于切实提升高校隐性思想政治教导的实效性我国以往的德育阅历中，历来重视显性教导方式，其教导功能也在我国的思想政治教导进程中起到了重要的作用，我国学者对其举行了较为系统全面的研讨但同时也映射出我国隐性思想政治教导方式的滞后性，二者进展的不协调，直接影响思想政治教导功能的有效发挥因此，对其举行系统研究势在必行，只有使隐性思想政治教导更加系统化、全面化，才能使其更好地与显性思想政治教导相合作，形成教导合力。

综上所述，为了适应教导大环境的深刻变革，确保高校思想政治工作的实效性，科学合理拓宽教导路径势在必行因此，本文从内涵和作用机理入手，总结归纳教导的成效及问题，结合我国高校思想政治教导的客观环境，探寻完善教导的可行性路径，以期为解决我国高校思想政治教导实效性问题尽绵薄之力1.2 国内外研究现状国外的研究更多的是提到公民教导和道德教导，但同样包含政治性和意识形态的内容，我们可以将之等同对付国外的研究方向主要涵盖了隐性课程的研究、隐性教导理念的研究以及隐性教导实践开展的研究等方面，其中对比集中的主要是以下几点：（1）关于隐性课程的研究美国学者杜威最先提出同时学习;概念，即学生在学习概括学识的同时，培养对所学的内容及学习本身的情感和兴趣其学生克伯屈在其思想的根基上于《教导方法原理》中提出了伴随学习;的概念美国教导社会学家杰克逊在 1968年出版《班级生活》一书中提出隐性课程;的概念，他认为构成班级稳定的三要素是：群体、表扬和权利，他指出，在丰富的班级生活中，赏赐和权利共同发挥作用;[3]2）关于隐性教导理念的研究雷本的隐含课程;、马丁的无声课程;、凯利的隐性课程;等理论中均对隐性教导理念有所涉及，同时其他学科也为其供给了确定的有益借鉴，如美国学者科尔伯格看法拒绝道德教化;，他认为道德教化不是教导的根本目的，教导是要促进学生形成正向的道德思维。

其他教导学家还提出人的可塑性观点，认为个人的品性都有自己的独特品性，因此在教导中重视学生主体性的转变，这是对传统德育教导模式的一次重要转型3）关于隐性教导实践开展的研究隐性教导的功能得到西方教导者的关注，并逐步将理论研究应用于概括实践美国教导家托马斯对学校怎么教崇敬和责任;的探讨，美国、日本等国家重视以社会性活动合作道德教导同时在公民教导、伦理道德教导、宗教教导等内容中也可探索到与隐性教导实践相关的内容20 世纪中后期，以美国为代表的西方兴隆国家开头将隐性课程理论引入德育教导体系中，提防使学生在不知不觉中完成政治社会化综上所述，西方兴隆国家研究隐性课程，开展隐性教导实践活动时间较早，通过总结国外德育教导阅历可以察觉，其较提防隐性教导情境的创设，教导方式上存在渗透性、潜隐性的特征，这对提升我国相关思想政治教导工作，提高教导实效性具有确定的参照价值2 相关理论阐释2.1 相关概念2.1.1 隐性教导的含义作为隐性课程的上位概念而提出的教导概念，隐性教导是一种相对于显性教导存在的教导方式，不同于显性教导的正式课堂教导形式，不显露猛烈教导意图的教导活动隐性教导淡化了教导的形式，提防潜移默化的教导影响，与我国传统的学校德育教导强调理论灌输不同，国外的德育更重视隐性教导发挥的功能，更多的遵循从隐性育人的理念开展教导活动。

随着德育教导的不断进展，在我国现在的学校教导中，隐性教导也逐步得到重视，大量教导者熟悉到其在学校教导中不成或缺的辅佐作用隐性教导是教导者根据隐性育人规律而开展的一种高明设计的教导形式，通过有形或无形的媒介载体与教导要素，最自然的状态下，通过不言而教;的方式，使受教导者在间接体验中举行自我感知、自我剖析、自我学习、自我模范，获取有益于个人全面进展的教导性阅历因此，隐性教导是一种淡化教导对象的角色意识，遵循确定的教导内容和教导规律，采用间接或潜藏的媒介方式，对教导对象实施一种有目的、有意识地教导2.1.2 高校隐性思想政治教导的含义关于含义的界定作为本课题的研究基石，引起了学者们的广泛探讨，但目前学界由于研究视角的不同，使得含义界定有确定的差异性，研究尚处于探索阶段一方面表达在概念的表达上，现有的研究中存在着隐性思想政治教导;、隐性课程;隐性教导法;等多种提法，概念提法不一，但经过科学的研究和不断的探讨，更多的学者倾向于使用隐性思想政治教导;这一提法，认为隐性思想政治教导;完全可以将上述概念所要表述的意思表达领会，且干脆领略因此，本文同样采用这一概念另一方面表达在，关于内涵的把握上，研究者基于不同视角举行了如下界定：一是从隐性资源视角启程，强调以资源的开发和利用来实现教导目的；二是从实践的维度来论述，认为其是思想政治教导的独特实践模式；三是从教导方法的角度来举行分析，基于此视角的研究者人数众多，他们将其看作是附属于思想政治工作实施手段范畴的一种教导方法；四是从教导主体和客体关系的角度举行定义，强调可以通过弱化或直接暗藏自身身份的方式，以非教导者的角色展现在受教导者面前，建立新的关系来举行思想政治教导，使受教导者在一种看似非思想政治教导的过程中受到教导。

2.2 高校隐性思想政治教导的特征2.2.1 教导目的的潜隐性潜隐性是指将教导目的暗藏在日常生活之中，使受教导者无意识的采纳教导;[18]一方面表达在教导目的和内容是潜隐的，教导的目的、内容和过程不像显性教导那样直接显露意图，通常是内隐在大学生的日常生活和活动中，如校风校训、社团活动等，全体教导实践活动都是围绕含而不露的特性来筹划和实施的另一方面显性思想政治教导方式较固定单一，明确的表露教导意图，而隐性思想政治教导恰恰相反，其教导形式多是将教学内容渗透在课堂教学以外的载体上，使受教导者不知不觉中采纳并内化教导信息，并外化为自身的行为模范，教导遵循含而不露;、隐而不丢;的理念，以潜移默化的教导形式开展教导实践活动，促进大学生成长成才2.2.2 教导方式的渗透性隐性思想政治教导以寓他性;的示意、模范和认同等方式开展教导活动，课堂讲授不是其主要教导方式，它提防将教导内容渗透到相关的实践活动之中，进而在活动中以情感人、以情动人、以情育人隐性思想政治教导的渗透性主要是强调内容上的渗透，提防不显露教导意图，不破坏其他教导活动的根基上举行，力争将其渗透到全体教导过程中，这就对思想政治工提出了更高的要求，需要工举行用心的筹划与安置，高明地将教导内容融入到各项活动之中，实现教导资源的共享和融合，使大学生能时刻接收到教导信息和内容，进而实现量变到质变的过程。

3 高校隐形思想政治教导的必要性与作用机理............123.1 高校隐性思想政治教导的必要性 ....123.1.1 占领高校意识形态阵地的客观要求 .............123.1.2 适应大学生主体意识巩固的现实需要..........123.1.3 契合思想政治教导环境变化的时代要求 ......133.1.4 提高高校思想政治教导实效性的迫切需要 ............133.2 高校隐性思想政治教导的作用机理 ..........144 我国高校隐性思想政治教导的现状及分析 .....174.1 高校隐性思想政治教导取得的成效 ..........174.2 现阶段高校隐性思想政治教导存在的问题.........185 高校隐性思想政治教导实施的可行性路径 .....225.1 树立科学先进的高校隐性思想政治教导理念 .....2255.2 合理拓展和优化高校隐性思想政治教导资源 .....235.3 建立健全高校隐性思想政治教导长效机制.........265.4 提防结合多方面隐性思想政治教导气力形成教导合力..........295 高校隐性思想政治教导实施的可行性路径教导环境是随着社会经济状况而不断变化的，这就要求隐性思想政治教导务必紧跟时代步伐，把握住时代特点，不断以过往的实践阅历，寻求理论上新的突破，进而完善自身创办，才能确保其发挥应有的教导功能。

因此，切实巩固教导的实效性，应当从树立科学先进的教导理念、合理优化教导资源、建立健全教导机制、提升教导协同力等方面启程，探讨可行性路径的创办5.1 树立科学先进的高校隐性思想政治教导理念教导理念对教导开展至关重要，直接影响教导水平和教导效果因此，高校教导者应当适时转变教导观念，树立科学先进的育人理念思想政治工作的工作对象是人，这就指出了教导的中心任务是实现对人的教化，而在隐性教导实践中，就是要以学生为本，以大学生的成长成才为落脚点，把握当前大学生的思想动态及个体性差异，提防因人而异、因材施教，尽可能地得志大学生日益增长的思想需求以及追求人生价值的猛烈愿望教导者要转变原有固化的传统教导理念，崇敬大学生的自方法识和天性追求，变更原有教导模式中教导者占据权威主导地位，而大学生只能处于被动采纳位置的现象，要使教导的内容和方法符合大学生的特点，真正关切其心理诉求和真实需求，提升自身的教导意识，扶助其解决实际困难，使之在采纳教导的过程中感受到来自教导者的人文关切和精神关切，使之收获高兴的受教导体验，进而巩固教导的实际效果高校隐性思想政治教导作为一个繁杂的的育人实践过程，不能单纯凭借思想政治理论课教师或者员来开展，而是理应在全校范围内贯彻全员育人;的教导思想，要使高校中全体人员，包括思想政治理论课教师、员、管理人员以及从事教辅和后勤工作的全部工都应意识到自身肩负着育人的责任，要通过自身工作环境拥有的教导资源，举行相应教导实践活动。

教师在讲授自身承受的专业课程的同时，要提防挖掘课程之中的隐性教导资源，潜移默化的举行育人活动；员要在完本金职工作的同时，关切体察大学生的真实需求，提防个体差异性；管理工要在管理工作中提防方式方法，总体把握隐性育人的宗旨，在管理过程中提防传递隐性教导信息；后勤服务人员要凭借自身的工作性质和职业素质，为大学生营造一个隐性育人的生活环境只有高校实现隐性育人的全员性、全面性及全过程性，才能确保高校隐性思想政治教导的实效性和持续性结论高校隐性思想政治教导因其特殊育人特性和功能受到学界广泛的关注与探讨，取得确定研究成果，但研究中也存在大量问题因此，根据方法总是随着时代的进步而不断进展的特性，本着察觉问题分析问题解决问题;的思路开展研究，在总结国内外研究阅历的根基上，遵循客观教导大环境的时代性和特殊性，提出了相关的可行性路径高校隐性思想政治教导是一项长期性的教导实践活动，虽然本文对其内涵、特征、功能及作用机理等方面举行了探讨，并提出完善相关的可行性路径，具有确定的创新，但可惜的是，由于自身理论水平和资料占有等主客观方面的限制，在论文的写作过程中，对高校隐性思想政治教导的理论分析和现状研究还不够深入，缺乏相应的实证分析，有大量缺乏之处。

本人梦想通过自身的研究能够起到抛砖引玉的作用，让更多学者关注这一课题，以促进其长效进展同时，本人在今后的研究中也将持续对本课题的相关内容举行探索和研究，以完善本文中的缺乏— 9 —。