教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院课件.ppt

教育评价理论及其在教育评价理论及其在 教学中的应用教学中的应用 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃1编辑课件评价不单是考试、检查，是价值判断评价不单是考试、检查，是价值判断教育评价的操作定义：教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断标准标准价值分析与建立指标价值分析与建立指标信息信息搜集与测量搜集与测量判断判断描述与建模描述与建模2编辑课件评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象估量式评价，用于宏观、抽象的对象评定评定判定式评价，用于有工具可测量的对判定式评价，用于有工具可测量的对 象评比评比比较式评价，用于一组对象之间的相比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工具评价中搜集数量化信息的手段或工具3编辑课件 评价标准预设，与评价对象无关的是评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价评估、评定属于绝对评价绝对评价评估、评定属于绝对评价 与绝对评价对应的是达标度，用准则与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。

参照测验获得 评价标准生成，由评价对象的水平决评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价评比是相对评价定的是相对评价评比是相对评价 与相对评价对应的是名次，用常模参与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得照测验获得4编辑课件 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 内容与目标内容与目标 难度随目标难度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况达标度达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中区分难度适中区分 能反映相对能反映相对照测验照测验 度好度好 位置位置名次名次5编辑课件 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考常模参照常模参照 分班测验分班测验 学科竞赛学科竞赛 学科竞赛学科竞赛 测验测验 选拔考试选拔考试6编辑课件测验蓝图的设计：测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计一判断题、二选择题、三两方面进行设计一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 1007编辑课件教育评价的发展历史教育评价的发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+ +测量测量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价- -回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专业服务专业服务8编辑课件 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性9编辑课件教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+ +信息信息+ +加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+ +参与性参与性+ +移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教育鉴赏教育鉴赏 叙事式评价叙事式评价 司法模式司法模式10编辑课件评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价11编辑课件 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （高级）（高级） （特级）（特级） 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究12编辑课件中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行13编辑课件质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。

的学生是好学生的基本看法好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育全面发展的教育好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学学习的教学好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生14编辑课件课程观是指教师对教科书在教学中的地位作课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程上对教学内容的呈现过程就是教学过程也有的教师认为教科书只是教学内容的一种也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源设计提供资源15编辑课件教学观是指对教学过程的基本看法：教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。

辅之于教师的指导和引领16编辑课件学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话学生，师生之间能进行平等对话17编辑课件学科专业知识的最大问题是知识窄化学科专业知识的最大问题是知识窄化学科专业知识不单是解题能力，还包括教师学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识具有的所教学科的各种知识自己有一桶水，才能给学生一杯水因此教自己有一桶水，才能给学生一杯水因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准应的学科教学质量标准18编辑课件教育与心理学知识是指作为一个教师必须要教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识具备的教育与心理学常识比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习什么是机械学习，什么是有意义学习如何保持学生的有意注意如何保持学生的有意注意学生的遗忘曲线是怎样的学生的遗忘曲线是怎样的不同年龄阶段学生心理品质成长的规律不同年龄阶段学生心理品质成长的规律19编辑课件教学组织技能是指教师控班的能力，表现为教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。

不怕借班上课做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力与学生之间良好关系状态的能力兴趣介入兴趣介入权威维护权威维护心理调适心理调适关系保持关系保持强化刺激强化刺激20编辑课件表达是指教师的口才与学识，口才好是表达表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键的基础，学识渊博是表达的关键可以适当学一点讲演学的技巧适当储存一可以适当学一点讲演学的技巧适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目21编辑课件板书的基础是对教学内容的熟悉程度板书的基础是对教学内容的熟悉程度只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型22编辑课件现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。

现代教学手段多少的敏感指标之一作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的23编辑课件教学设计能力是指教师写教案的能力教学设计能力是指教师写教案的能力好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的因为学生不同，教师水平和风格的不抄来的因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案同，世界上没有完全通用的教案要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案能设计出好的教案24编辑课件教学控制能力是指教师管理课堂的能力要有教学控制能力是指教师管理课堂的能力要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力随机应变能力要注意课堂教学的生成性好的课堂教学应该要注意课堂教学的生成性好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。

既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致25编辑课件实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：教学的生成性，注意：1 1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2 2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 26编辑课件教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1 1、根据学生的学习过程设计教的过程根据学生的学习过程设计教的过程2 2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性出教学活动的生成性。

27编辑课件实施新课程对教师来说，与老教材的最大实施新课程对教师来说，与老教材。