相似三角形的判定（第一课时）教学设计.doc

27．2．1相似三角形的判定第一课时教学目标(一)知识与技能1、 了解相似比的定义，掌握判定两个三角形相似的方法“平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似”；2、 掌握“如果两个三角形的三组对应边的比相等，那么这两个三角形相似”的判定定理二)过程与方法培养学生的观察﹑发现﹑比较﹑归纳能力，感受两个三角形相似的判定方法1与全等三角形判定方法（SSS）的区别与联系，体验事物间特殊与一般的关系三）情感态度与价值观让学生经历从实验探究到归纳证明的过程，发展学生的合情推理能力〔教学重点与难点〕教学重点：两个三角形相似的判定引例﹑判定方法1 教学难点：探究判定引例﹑判定方法1的过程教学过程新课引入：ABDECF1． 复习相似多边形的定义及相似多边形相似比的定义相似三角形的定义及相似三角形相似比的定义2． 回顾全等三角形的概念及判定方法（SSS）相似三角形的概念及判定相似三角形的思路提出问题：如图27·2-1，在∆ABC中，点D是边AB的中点，DE∥BC，DE交AC于点E ，∆ADE与∆ABC有什么关系？分析：观察27·2-1易知AD=，AE=，∠A=∠A，∠ADE=∠ABC，∠AED=∠ACB，只需引导学生证得DE=即可，学生不难想到过E作EF∥AB。

∆ADE∽∆ABC，相似比为延伸问题：改变点D在AB上的位置，先让学生猜想∆ADE与∆ABC仍相似，然后再用几何画板演示验证归纳：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似探究方法：探究1在一张方格纸上任意画一个三角形，再画一个三角形，使它的各边长都是原来三角形各边长的k倍，度量这两个三角形的对应角，它们相等吗？这两个三角形相似吗？分析：学生通过度量，不难发现这两个三角形的对应角都相等，根据相似三角形的定义，这两个三角形相似学生小组交流）在学生小组交流的基础上引导学生思考证明探究所得结论的途径分析：作A1D=AB，过D作DE∥B1C1，交A1C1于点E∆A1DE∽∆A1B1C1用几何画板演示∆ABC平移至∆A1DE的过程 A1D=AB，A1E=AC，DE=BC∆A1DE≌∆ABCABCA1B1C1DE ∆ABC∽∆A1B1C1归纳：如果两个三角形的三组对应边的比相等，那么这两个三角形相似ABCA1B1C1符号语言：若 ，则∆ABC∽∆A1B1C1运用提高：1． P47练习题1（2）2． P47练习题2（2）课堂小结：说说你在本节课的收获布置作业：1． 必做题：P55习题27·2题2（1），3（1）。

2． 选做题：P55习题27·2题4，53． 备选题：如图，E是平行四边形ABCD的边BC的延长线上的一点，连结AE交CD于F，则图中共有相似三角形（ ） A、1对 B、2对 C、3对 D、4对设计思想： 本节课主要是探究两个三角形相似的判定引例﹑判定方法1，因此在教学设计中突出了“探究”的过程，先让学生利用刻度尺、量角器等作图工具作静态探究，然后教师再应用“几何画板”等计算机软件作动态探究，从而给学生以深刻的实验几何的数学学习体验此外，本课教学设计在引导学生知识重构的维度上重视应用“比较”“类比”“猜想”的教学法，促使学生尽可能进行“有意义”的而非“机械、孤立”的认知建构，并在这一建构过程中发展合情推理能力教学反思：本着以学生发展为本的想法，本节课力求体现学生主体原则学生是认识活动的主体，一切教学措施的安排最终都要落实到学生身上课堂教育必须加强学生参与教学活动的意识，增加参与机会，提高参与的质量与能力，使学生真正成为教学的主体，以达到发展学生个性的目的 强调学生认识过程的原则因此教学中设计了直观情境，呈现形象材料，通过问题的情境设计--探索结论—结论一般化--应用性质—类比得到体积比，让学生经历认知的过程，提高学生的学科能力、学习能力和自我归纳总结的能力。