第二全区基础教育教学研究课题.doc

第二届全区基础教育教学研究课题结题报告 单 位 吴忠市利通区马莲渠中学 课题名称 《农村中学语文阅读教学策略研究》负 责 人 马文荣 课题组成员刘学柱 余淑萍 马芳 马少花 王晓萍 联系 13709536719   二00九年 9 月 22 日 报 告 摘 要  摘要：随着新课标的出炉，倡导“以人为本”的教育，作为21世纪的中学语文教师，紧跟着时代的发展，在实施创新教育的今天，我们提出了农村中学语文阅读教学策略研究希望借此来革新教学，改进教学方法，以促进学生个体和谐发展，全面培养学生的自主学习及创新精神具体从发展学生主体性创新性的教学策略研究方面入手为此课题将把大量的实践材料与强有力的理论依据有机的结合起来，提高课堂教学效率 报 告 正 文 一、问题的提出 多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变语文课堂教学经常处于低效率的“师授生受”的状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。

这种状况的延续，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向正是在这样我们确立了“ 农村中学语文阅读教学策略研究”课题并对“引导学生自主创新性学习”的各种策略进行了为期三年的实践和研究，以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，并取得了初步成效二、研究方法与过程 （一）课题的研究方法： 本课题研究采用资料文献研究法为主，查阅国内外有关文献资料同时辅以经验总结法、教育实验法、课堂行动研究制订出课题研究方案，研究过程中，注意纵横比较，综合分析，不断学习，力求取得最佳效果 （二）课题研究的具体内容： 研究的过程受时间的限制，因此对课题实施方案《农村中学语文阅读教学策略研究》作具体详细的研究，该部分包括以下五点：① 创设情景策略，② 合作学习策略③ 主动参与策略 ④ 质疑问难策略 ⑤ 个性发展策略 三、结果与分析论证 （一）研究措施该课题在2006年3月立项后，课题组成员都十分重视1、为了使课题研究能顺利进行，我们建立了课题研究双轨管理制度如图所示： 校 长 室 教导处 课题组 (宏观控制) 组织指导 具体实施 在校长室的宏观控制下，教导处的组织指导下，课题组具体实施课题研究，以“分层次、抓重点、规范化、见成效”为思路，开展工作。

2、建设文献资料和提高理论水平课题研究”对本校多数教师来说都是起步阶段，有的甚至有畏难情绪，感到无从下手，高不可攀因此，我们十分重视文献资料的建设，组织教师进行理论学习，并做到：学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合 ①建设文献资料我们添置了《我的教育观》《中小学生创造和开发实验与研究》、《实用中学学科课堂教学模式》、《学习策略》、《创造的魅力》、《互助互动教学的理论与实践》等许多与“自主学习”、“创新学习”相关的书籍 ②坚持课题研讨活动期初以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验期末以理论学习、交流各自心得和撰写论文为主，使课题组成员把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结 （二）调查研究与对策为了客观地了解我校学生学习习惯的现状，较好地消除培养过程中的消极因素，促进学生养成良好的创造性学习习惯，我们先进行了调查研究 本次调查对象是七至九年级全体学生和全体语文教师分别进行了访谈及听课等方式进行。

调查内容分课前、课中、课后三方面进行从调查的结果看，学生创造性思维的习惯正在逐步养成但一些不良的学习习惯严重影响了创造性思维的发展及创新性思维习惯的养成亟待解决的问题是：1、浮躁现象严重27.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”，9.7%的同学表示在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意28.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了还有3.2%的同学常常不能按时完成作业这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展2、发展很不平衡成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有30.%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学有86%的同学很少发现问题、提出问题思考与对策： 1、晓知以理 学生对习惯养成的重要性认识不足，他们往往凭自己的爱好和兴趣做事可以通过一些生动的事例，让学生认识到坏习惯所带来的危害，从而端正学习态度，明确学习目的。

在鼓励学生“敢问、敢想、敢说”的同时，更要学会倾听，善于吸纳接受同学的观点，力戒浮躁现象 2、导之以行 “一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯”学生学习的过程就是形成习惯的过程要使学生养成良好的学习习惯，必须注意从一点一滴的小事做起，并持之以恒地“聚沙成塔”，以逐步帮助学生全面地形成良好的学习习惯 3、坚持原则创造性学习习惯的培养应以学生发展为本，坚持做到：对学生的微笑鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点以扼制抗衡创造性学习的习惯养成的消极力量 4、持之以恒习惯的养成是一个长期的过程，是通过训练不断强化的结果在教学过程中，要有明确持久的“阅读习惯”的要求，必要时，还可以制订一些制度如相互督促，激励措施如加星评比等，日积月累，促使学生学会适时地调控自己的学习行为，形成良好的学习习惯三）、课题的研究内容与操作过程为期三年的实践和研究中，语文课题组成员通过查阅大量文献资料及课堂教学实验改革，研究出引导学生自主创新性学习的五种教学策略分别以“创设情境”、“质疑问难”、“主动参与、“合作学习”、“个性发展”为主要策略，打破传统型教学模式，对如何引导学生自主、合作、探究、创新学习进行了深入的研究。

1、实施以“创设情景”为主的教学策略在课堂教学中，课题小组成员充分运用教学手段，创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣的欲望，鼓励学生进行创造性思维，从而培养创新精神在研究中我们也查阅了大量相关文献资料，得出以下几种以“创设情景”为主的教学策略①定义探究性情境，激发创新动机   创新活动需要创新动机来激发和维持创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机②创设矛盾情境，诱发求知欲如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲求知欲一般由好奇心发展而来，是学生探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲③创设争论情境，激发批评性培养的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他胆的探索和批评精神古人云：“学贵有疑学则须疑疑是思之源，思是智之本疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了"敢于争论"的思想基础教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。

④强化情境互动性，营造创新氛围    创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋    ⑤凸显开放性情境，培养创新思维    创新思维是人类思维的高级形式，是创造者在强烈的创新意识的支配下，将大脑中已有的感性和理性的知识信息，借助于想象和直觉， 以突发性飞跃的形式进行的重建、组合、脱颖、升华所完成的思维活动过程创新思维是整个创造活动的实质与核心人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果在教学中，我们突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的创新余地 2、以“合作为主”的教学策略 合作学习的实施策略（1）合理分组在课堂教学上，我们常见的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的那么，这样的分组是否合适？合作学习的分组有什么讲究吗？合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。

由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些同质分组合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效合作小组的人数，国外研究一般建议4~6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7~8名学生分为一组一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等等合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度经我们研究，教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展2）培训技能 在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。

但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习我们根据需要，在组内设立几个岗位如： 组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律 记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等 评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分 汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流 当然视组员人数，还可灵活设岗每人一岗，定时轮换这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率3）把握时机 在课堂教学中我们得出：开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定。