资源教室计划.docx

为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划资源教室计划　　资源教室工作计划　　XX至XX学年度第二学期　　官道中心校　　XX至XX学年度第二学期资源教室工作计划　　官道中心校　　我校资源教室定位：根据儿童身心发展的规律，结合以往工作经验，对特殊学生进行训练和学业补救，使得他们能健康、安全地生活对一年级部分学生进行真假性学习障碍的排查，落实融合教育理念，培养学生良好的生活习惯和技能　　本学期工作重点：　　1、资源教师队伍建设　　2、IEP的实践与研究　　3、营造融合教育良好氛围　　一、资源教师队伍建设打造：工作团队，提高专业素质　　1、资源教室的教师团队包括专兼职资源教师、随班就读孩子所在班级的所有任课教师和一年级班主任通过参加通识培训、自学和研讨，及与区内兄弟学校有效沟通与合作等途径提高专业素质　　2、完善学校资源教师教研组，合理安排教研时间，保证定期、有序，内容安排与实际形结合，力保有实效初定每月末最后一周周四下午二节课后为教研活动时间，每次活动内容分为集中培训、工作交流、疑难点探讨，每个环节视前一段工作情况而定，重点解决具体工作中的具体问题，并就此延伸至相关理论学习。

　　3、尝试建立对资源教师考核、评优等的相关细则在学校对兼职资源教师每周1课时的工作量补贴之外，增加每学期对资源教师的学期考核　　4、通过定期开放资源教室，逐步使师生深入了解资源教室和特殊孩子，吸引部分有兴趣、优秀教师加入到资源教师团队中　　二、IEP的实践与研究：细化个案，提供适应服务　　IEP个案研讨作为本学期重点中的重点，对随班就读的孩子制定个别化教育计划，为学生量身定制课程，为孩子提供服务，提供发展的平台，提供成长的机会　　因特殊需要学生分散于不同完小，集中予以服务支持不现实，故将重点放于兼职资源教师的培养，以便就近服务兼职资源教师均有一定短期特教经验，且与特殊需要学生朝夕相处，但没有经过系统培训，在工作中针对个案进行研究能更好的提高其工作水平，且对于个案本身更有利开学初，利用教研活动主题暂定为资源教室的服务对象和如何制定个别化教育计划，进一步了解IEP，结合实际修改之前制定的各项计划，之后在每次教研活动时不断深入研讨，使其真正为实际工作服务　　三、营造融合教育良好氛围　　通过校园网、教师培训和举办活动提高资源教室的知晓率　　1、在学校网站中增加资源教室的专门板块，使得资源教室有宣传阵地。

　　2、资源教室型普通教师定期开放，结合资源教室器材的使用，收集问题进行研讨，使老师了解资源教室，会使用器材　　3、坚持资源共享，对特殊孩子以随班就读为主，资源教室支持为辅的模式；同时资源教室也对一年级的普通孩子开放，一班主任通过学习器材的功能和使用方法，经资源教室允许，可以带领班级学生在资源教室开展活动课从而使资源教室的利用形成两条腿走路　　4、其他年级部分学生在教师带领下参与资源教室活动　　四、规范管理，科学系统　　1、领导重视，参与研究　　学校资源教室的工作计划是由主管领导与资源教师多次讨论修订随班就读工作纳入学校计划，每学期做到有计划、有检查、有考核、有总结　　2、规范资源教室使用，严格按照资源教室管理制度进行资源教室的使用，确保其发挥最大效应　　发布时间:XX-1-6点击数:1056　　【现状分析】　　学校基本情况：杭师大东城实验学校成立于XX年9月，是杭师大教育集团所属学校之一，是区教育局直属的一所九年一贯制学校学校占地76亩，新建校舍建筑面积36000平米，有独立建筑8栋现有一——七年级教学班37个，其中一、二、七年级全部实行了小班化教学，在校学生1323人，在编教师93人。

　　资源教室基本情况：学校的资源教室建在学校5号楼的4楼于XX年9月开始筹建，XX年1月通过杭州市合格资源教室的验收资源教室外部采用抽象画的艺术形式，内部的色彩以学生喜爱的嫩黄、淡蓝、翠绿为主，把资源教室划分为5个区域，配备了一些必不可少的教具、学具、图书、训练器材等资源教室由校级领导及中层分管，心理站站长马国丽老师具体负责、资源教师、相关班主任和任课教师为团队的运作机制，并且资源教师的工作纳入学校的绩效考核和分配　　资源教室发展优势：一是办学模式的优势：九年一贯制和小班化教学使得对特殊学生的关注更多，并可以对学生可实施系列化的教育教学，有条件的情况下可以和个别学生的就业相挂钩二是硬件设备较好：对智障、学障和情障学生开展团体和个别化教育的设备和相应的书籍已基本具备三是积累了一定的实际工作经历：开展工作一年多来，接手了两个个案,制定并实施个别化教育，积累了一定的经验　　存在的主要问题：学生主要来自于九堡本地居民和外地来杭人员的子女，由于九堡地区城市化的推进，本地居民有钱但文化不够，舍得为子女花钱但没有好的教育观念和方法，；有些外地来杭子女的家长有些是务工人员，经济条件相对较差，使得一年级学生幼小衔接的不足和学习习惯培养不够。

在师资力量方面，由于人员的调动，在本学期组建一支由班主任、学科老师和心理老师组成的教师团队，教师队伍有热情但整体专业素质不高，教师个体独当一面的能力较弱　　我们的定位：根据儿童身心发展的规律和前面的工作经验，通过融合教育进一步对一——三年级部分学生进行真假性学习障碍的排查，对特殊学生进行心理、康复训练和学业补救，从而落实融合教育理念，培养这些学生良好的生活习惯和技能，使得他们能健康、安全地生活，使学困生有一定提高　　【具体工作】　　一、资源配置合理规范管理系统　　1、学校领导重视资源教室工作，参与研究工作并给予指导　　学校的资源教室工作由校级领导直接分管，XX年度资源教室的工作计划是由校级领导和资源教师多次讨论，多次修改后才正式定稿，同时，随班就读工作纳入学校计划，每学期做到有计划、有检查、有考核、有总结　　2、尝试建立对资源教师考核、评优等的相关细则　　在学校对资源教师每周3课时的工作量补贴之外，增加每学期对资源教师的学期考核并且，对班级中有随班就读学生的班主任和任课老师进行相应的课时量补贴和政策的倾斜，如班主任可以减轻家校联系本的填写等等　　二、融合教育宣传营造良好氛围　　通过校园网、教师培训和举办活动提高资源教室的内外知晓率：　　1、校园网宣传：　　利用学校网改版，在网站中增加资源教室的专门板块，使得资源教室有宣传阵地。

　　2、教师培训：　　结合资源教师使用感统器材的实践，提出并收集问题后，XX年3月，邀请杭州雅恩健　　康教育咨询有限公司的专家到学校进行感统器材使用的培训，使得一——三年级老师了解资源教室，熟悉并会使用感统器材培训三次费用XX元　　3、举办活动：　　①1——3年级所有学生在教师带领下利用中午午间谈话时间到资源教室活动②在学校内举办迎“六一”活动，让教师子女进入到资源教室游戏，提高资源教室在所有教师中的知晓率　　三、打造工作团队提高专业素质　　坚持普特资源共享，也就是说对特殊孩子以随班就读为主，资源教室支持为辅的模式；同时资源教室也对1—3年级的普通孩子开放，从而对资源教室的利用形成两条腿走路这样一来，资源教室的教师团队包括资源教师、随班就读孩子所在班级的所有任课教师和　　一——三年级的所有正副班主任目前参加过专业培训的教师有5人：张月琴、方旭霞、马国丽、金丹、王玉香，组成学校的资源教师团队教师整体都很年轻，对于融合教育这块内容相对生疏，专业素养不够　　1、资源教师、随班就读孩子所在班级的所有任课教师通过参加培训、组员自学和组员研修等途径来提高专业素质：　　①参加所有教师或部分教师参与的通识培训，如参加杭州雅恩健康教育咨询有限公司的专家到学校进行感统器材使用的培训等。

　　②一学期举行两次组内自主学习或个别化教育计划实施的研修活动主题暂定为资源教室的服务对象和如何制定个别化教育计划③参与并承办区级研讨活动，做到与区内兄弟学校有效沟通与合作，从而提高自身的专业素质　　2、一——三年级的所有正副班主任通过感统培训了解并会使用感统器材：　　①学习感统器材的功能和使用方法，可以带领班级学生在资源教室进行感统训练，弥补和改善学生身心发展上的一些缺陷，达到团体课的目的　　②通过深入地了解资源教室和特殊孩子，吸引部分有兴趣、优秀教师加入到资源教师团队中(来自:写论文网:资源教室计划)四、细化个案提供适应服务　　资源教师一方面是对疑似孩子进行评估与诊断，对非特殊孩子进行分析和小组心理；另一方面对随班就读的孩子制定个别化教育计划，为学生量身定制课程，为孩子提供服务，为孩子提供发展的平台，成长的机会　　1、发现与诊断：　　分两步进行，二、三年级学生：在上一年度对二、三年级进行调查和筛选的基础上，对疑似学生再一次诊断，根据班主任上交的表格来看，有疑似智障学生为2位；曾被父母带到医院的精神科诊治，曾经吃药或正在服药的有3位；学障儿童最多，疑似学生有8位　　一年级学生：进行全范围的筛选，选出疑似学生名单。

目前根据班主任和任课教师的反馈，疑似学生大概分为这几类：残障学生为2位，一是听力障碍的孩子，另一是舌头动过手术的孩子；学障儿童最多，疑似学生名单有8位　　2、提供服务　　根据筛选结果对有特殊需要的学生制定个别化教育计划，为学生量身定制课程，资源教师通过认知训练课程、感统训练课程、语言训练课程、生活技能课程在资源教室为学生提供服务，班主任和任课教师在班级里为学生开设学业补救，在班级中寻找小助手，实行“一帮一”的小伙伴制　　①、疑似学障孩子：　　a、完善资源教室的电子摄录设备连线，便于观察孩子在常态下进行的活动　　b、邀请疑似学障孩子到资源教室进行活动或游戏，邀请专家分析录像对疑似孩子进行诊断与评估初步意向为杭州雅恩健康教育咨询有限公司和陈荣弟研制的《杭州市中小学生学习障碍筛查量表》进行筛选　　c、对非符合个别化教育的孩子进行心理档案的登记，进行相应的心理②、三位残障孩子：　　a、通过专业的评估和诊断，在疑似学生中间确定一个跟踪个案，制定个别化计划b、为学生制定个别化教育课程，对孩子进行相应的康复训练、学业和心理c、通过自然支持系统培养学生良好的生活习惯和技能，使得他们能健康、安全地生活　　随班就读资源教室的实施方案　　资源教室不是普通意义上的专业教室，它是以满足学生特殊需要为前提，提高残疾学生和有特殊需要学生学习质量的有效形式。

教室”为有特殊需要的学生提供特殊需要教育，为教师、家长提供特殊需求的资料、经验和进行个别时所需的设备资源教室坚持直观性、补偿性、趣味性、针对性的原则，在个别的基础上使用法、演示法、分类教学法、操作法、练习法、电教法及综合训练法等对学生进行教育和训练根据学生需要设有语言训练活动区、文化学习活动区、康复训练活动区、游戏活动区等区域，针对每一个儿童的特殊需要安排学习与　　一、建立随班就读资源教室的目的　　资源教室方案是一种教育措施，接受的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导通过这种安排使特殊学生潜能可有最大的发挥，缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持　　本区以建立随班就读资源教室为契机，在“以学生发展为本”的理念下，把理论与区情“小班化”教育结合起来，有效实施资源。