李晶教授讲座关于教师如何提高教学能力的建议.9.8.ppt

关于教师如何提高教学能力的建议关于教师如何提高教学能力的建议北京教育学院北京教育学院   李晶李晶LJJKS@163.COM教师教学能力要点的特点：教师教学能力要点的特点：•描述教师的教学行为描述教师的教学行为•可观察、可测量可观察、可测量作用作用•帮助我们确定提高教学能力的具体方向帮助我们确定提高教学能力的具体方向•反思我们的课堂教学行为反思我们的课堂教学行为•观课、评课的参考框架观课、评课的参考框架“标准”由3个“关键表现领域”组成，设计了13条能力要点“标准”，精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达成情况教学设计方面四条标准教学设计方面四条标准（一）正确理解教材（一）正确理解教材（二）实证地分析学生情况（二）实证地分析学生情况（三）清晰地确定与表述课时目标（三）清晰地确定与表述课时目标（四）以学生为主体设计教学活动（四）以学生为主体设计教学活动（一）正确理解教材（一）正确理解教材 结果指标：1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系 较高要求：较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值整体把握教材和教学内容的教育价值。

能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图念图和思维导图首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实按照教材编排的顺序：（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素）（2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。

 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题问 题 解决探究技能 ：测力计的使用探究技能：变量识别与控制①渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素（密度）②物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关阿基米德定律）③物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮物体在水中受力平衡）物物 体体 在在 水水中中 受受 到到 的的浮力浮力④物体在其他液体中受到的浮力⑤探索马铃薯在液体中沉浮的秘密能够整体把握学段教材，描述知识的能够整体把握学段教材，描述知识的“上、上、下位下位”联系“整体把握学科知识体系”：学科知识一般包括三种性质的内容•学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”；•具有上、下位关系的内容•其他内容。

不同学科三种性质的内容比例不同其他的知识其他的知识上上、、下下位位关关系系性知识性知识“文文法法性性知知识识”整整个个知知识体系识体系从一个课题的研究所引起的思考从一个课题的研究所引起的思考“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究究”课题简介课题简介 （人民教育出版社　章建跃执笔 ）在无数次的教材培训、听课、教学研讨活动和调研中，我们得到的突出印象是：大量数学教师在课堂上没有抓大量数学教师在课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，穿始终的数学思想主线，学生经常在没有对数学概念和学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，操练，学生花费大量时间学数学，完成了无数次解题训练，但他们的数学基础仍非常脆弱这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响因此，构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手，的抓手，因为在双基的教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。

 以上就是我们开展“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的缘起 研究内容研究内容 （（1）中学数学核心概念、思想方法的结构体系研究；）中学数学核心概念、思想方法的结构体系研究； （（2））中学数学核心概念、思想方法教学设计研究；中学数学核心概念、思想方法教学设计研究； （（3）中学数学核心概念和思想方法教学设计案例的开）中学数学核心概念和思想方法教学设计案例的开发课标修改稿课标修改稿 ①数与代数数感数感(给出核心概念给出核心概念)符号意识符号意识运算运算模型模型②图形与几何直观与推理直观与推理推理推理③统计与概率数据分析数据分析体验数据是随机的和有规律的体验数据是随机的和有规律的④综合与实践•层级结构哲学思考跨学科主题学科视角 、核心概念与方法 统摄性较低的概念基本事实、教学设计思想：教学设计思想：观念观念规律规律事实事实统一概念（主题）和过程是大量科学技术统一概念的一个子集用来选择和组织本标准的某些准则包括：l这些概念和过程必须体现传统科学学科之间的联系；学科之间的联系；l这些概念和过程必须是基本的、应用广泛的；基本的、应用广泛的；l这些概念和过程必须能够为实施科学大纲的人所理解和运用；l这些概念和过程必须能够在幼儿园至12年级教育期间以一种由浅人深的方式表达，让学生体会。

由浅人深的方式表达，让学生体会 比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、狮子、豹事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应……干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地区的加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与相同不同与相同任何一个民族经过漫长的过程任何一个民族经过漫长的过程所沉积下来的生活习惯都代表所沉积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的，世界各民族之间应该以都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习惯欣赏的眼光看待彼此的生活习惯在研究影响杠杆尺平衡的因素时……在研究物体在斜面的运动时……在研究物体运动的速度时，我们选择相同的距离……在制作溶液时，我们取相同量的水，实验时温度相同较高要求：较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。

整体把握教材和教学内容的教育价值分析例子：数感数感理解数的 意义能够用各种方法表示数在 具体 情况下 能够把握数的 大小关系能够对具体问题 选择 运算方法，能够用 数来表达信息练习（二）实证地分析学生情况（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的最近发展区理论”的基本观点是：必须确立学生发展的两种水平一是其已经达到的一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平决问题的水平两种水平之间的差异称之为“最近发展区”•只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系•教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。

•“搭建脚手架”小学阶段，分数作为量、率的多元意义，在一个问题中经常需要学生辨别；除法、分数、比之间具有内在意义的紧密联系，又有外在形式的显著区别，这些对于学生的学习来说是困难的； 皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”1）同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样2）顺应顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程建构主义对建构主义对学生认识过学生认识过程的描述程的描述练习•举出一个学生分析的例子（三）清晰地确定与表述课时目标（三）清晰地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

一般的教学目标表述需要符合以下要求：一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求例如：学生（主体）能够运用地图和资料（条件），准确（标准）说出（行为）世界人口增长和分布的特点（四）以学生为主体设计教学活动（四）以学生为主体设计教学活动7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑8．活动的设计学生认知规律9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法11．有意识对活动的效果观测和调整我们看两个教学案例案例例子１：探究影响杠杆平衡的因素例子１：探究影响杠杆平衡的因素1.1.生活中的杠杆生活中的杠杆2.2.撬石头撬石头3.3.自主探究影响杠杆平衡的因素自主探究影响杠杆平衡的因素1.1.翘翘板（认识杠杆）翘翘板（认识杠杆）2.2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）例子２：沉入水中的物体是否受到水的浮力？例子２：沉入水中的物体是否受到水的浮力？教学实施方面七条标准教学实施方面七条标准（五）教学语言精练、生动（五）教学语言精练、生动 （六）熟练运用板书（六）熟练运用板书 （七）恰当运用多媒体等教学工具（七）恰当运用多媒体等教学工具 （八）恰当地提问与有效追问（八）恰当地提问与有效追问（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十一）面向全体与关注个别学生（十一）面向全体与关注个别学生教学语言精练、生动教学语言精练、生动 12．教学语言精练、生动。

13．运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果14．根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例 熟练运用板书熟练运用板书15．板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性板书的呈现随着课堂进程有生成性16．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度恰当运用多媒体等教学工具恰当运用多媒体等教学工具17．多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）必要时会使用交互式课件18．熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范主要是理科）恰当地提问与有效追问恰当地提问与有效追问19．根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问必要时对主问题进行变通处理20．根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考21．问题本身及其表述能让学生理解提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端22．掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术23．根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用24．鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

对重难点内容和学生的反应做出强化对重难点内容和学生的反应做出强化25．运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化26．选择恰当的时机进行强化特别注意结课时的强化27．运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量合理调控课堂节奏与内容的走向合理调控课堂节奏与内容的走向28．根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍29．大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道面向全体与关注个别学生面向全体与关注个别学生30．在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持32．针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导教学评价能力方面教学评价能力方面2条标准条标准（十二）学生的学业评价（十二）学生的学业评价（十三）具有教学反思能力（十三）具有教学反思能力学生的学业评价学生的学业评价33．能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

34．能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果具有教学反思能力具有教学反思能力35．能够用2+2评价方法，评课36．根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法L.L.舒尔曼舒尔曼 教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架①①学科知识学科知识②②一般教学知识一般教学知识③③课程知识课程知识④④学科教学知识（教学内容知识，学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，，简称简称PCK））⑤⑤学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识⑥⑥教育情境知识教育情境知识⑦⑦关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及   它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔建构了一个金字塔模型模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识理论基础理论基础理论基础理论基础————————教师专业知识基础框架（顾泠沅）教师专业知识基础框架（顾泠沅）教师专业知识基础框架（顾泠沅）教师专业知识基础框架（顾泠沅）学科教学知识学科教学知识内容知识内容知识学习者知学习者知识识背景知识背景知识一般教学一般教学法法课程知识课程知识教育目标教育目标教学推理教学推理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解       通过论证认为：学科教学知识（通过论证认为：学科教学知识（PCK））最能区分学科专家与教学专家、高成效教最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。

师与低成效教师间的不同     PCK学生在学习这些内容时可能出现的问题学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略帮助学生学会的教学策略这些内容之间的联系这些内容之间的联系学科中最核心的内容及其教育价值学科中最核心的内容及其教育价值。