初中生心理健康案例初中生心理健康教育课.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑初中生心理健康案例初中生心理健康教育课 事件是教育案例的本体,分析则是对事件的理性提炼下面是我为你用心整理的初中生心理健康案例，希望对你有帮忙! 　　初中生心理健康案例篇1 案例介绍： 徐，男，19岁，某中学高二学生出生于知识分子世家亲属中大部分受过冲击，受迫害致死3人，父亲因受冲击患精神分裂症自己从小觉得受歧视，小学时听邻居说："这孩子可怜，爸爸是精神病'即产生见不得人的想法，觉得"世上哪有我这样不幸的人'进入初中，认为父亲有病是"家丑'，不让他加入家长会;由于徐学习不好，初一老师经常罚他，并封他为班上"第2号呆子'，他十分恨该老师，同时更感到自卑初二时，他得了慢性肾炎，休学一年;回校后，成绩仍差，身体一向不好，不能像其他男生那样生龙活虎，逐渐觉得自己离班级、同学越来越远随着年龄增长，看到同学各有所乐，更觉自己无用，周边的人都看不起他，但又认为周边的同学、老师等都是小市民，无法理解自己身体状况也无改善，腰酸、背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查的治疗 初三起即产生想死的念头，并概括设想了如何死法，但没有勇气进入高中后，一切均无改善对社会、家庭、对人生，对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得自己是社会中多余的人，还是死了好。

请看他的一段诉说："我从小受歧视，养成内向性格;我自卑又自尊，很留意别人对我的评价;我什么都不行，身体、成绩、家庭;同学们对社会布满希望，我却很悲观;世上小人太多，话说多了就会遭到歧视;我不敢反驳别人，见人低着头走，我要保护自己;我身体不好，痛楚多，随它去，死了算了;达尔文说话适者生存，我不适就让社会淘汰吧，我是过一天算一天，还上什么学，死了好!但我母亲对我对，我不能死在她前面(哽咽)，我为母亲而活着' 案例分析： 徐存在典型的抑郁病症群而且持续多年，突出表现为持久的情绪低落、悲观失望和对生活的无意义感，并伴有轻生念头;他身体不好，有大量体诉，有其慢性疾病的理由，也有伴抑郁病症的躯体障碍;还可找到明显的社会环境因素持续的不良影响诊断：抑郁性神经症 徐的抑郁症主要是长期社会环境不良因素造成的家庭的不幸、家庭气氛的压抑，老师的不正确对待等，从小至大在他心理上产生阴影，造成他对社会的悲观失望但他人格发展的缺点不能不说是起病的另一个理由，自卑、怯懦、自暴自弃是他最大的弱点咨询中还发觉他善思考，对社会、人生的大量问题思考的深度大大超过他的同龄人，但又显偏激、刻板，不能采纳别人的劝导。

他身体不好，使他连和别人竞争、呈现自己的体力都不能，这进一步造成他的自卑但是，社会环境因素是根本理由，徐的人格发展弱点是因境遇不良造成的，人格弱点又加剧了他的不良适应，影响别人对他的评价最终，内、外因素互为因果形成消极循环的怪圈，使他不能自拔而欲轻生以逃避现实 对徐的治疗是艰难的 方法： 一是耐心倾听，任其充分渲染压抑多年的苦闷他长期压抑，觉得没人理解，连对自己的母亲也不诉说首次咨询是老师因他不上学送来的，他对咨询员布满疑虑与不信任，或长吁短叹，或低头不语后在咨询人员理解尊重的态度和诱导启发下，终究开启情感的闸门，分4次近8个小时谈了他的经历，每次都泣不成声充分的宣泄使他的抑郁情绪有所缓解，后几次都是他主动要来对徐来说，耐心的倾听还起到一个作用使他感到社会并不那么灰暗，还是存在和暖的，用他的话说："我再也没想到会有人这样可怜地听我语无伦次的讲话，既不指责更不嘲讽我' 二是引导他正确认识社会、家庭和自己咨询人员举了大量例子说明他的遭遇并不是唯一的，更不是最惨的;指出精神病也像生理疾病一样，任何人都有可能发生，并没有什么见不得人的地方，不要看不起自己的父亲和家庭;同时，通过事例分析，启发他认识到对于外部环境，关键在于自己如何客观评价和对待，人不是被动地被环境所决定的，自己的现状也和自己并不差，人格虽有弱点，也有如勤思考、善自省等优点，激励他采纳现实，大胆地面对现实的挑战。

三是激励他振作起来，制定一定的活动、生活计划，增加活动量;说明慢性肾炎是可以治疗的，应以科学的态度对待身体，体力的加强会影响到精神状态，要求他去医院诊治;同时，还请他帮忙整理一些咨询资料，使他感受到自己的价值 四是同家长与学校联系，尽量改善他的外部环境徐的母亲为家庭诸多问题困扰，对徐的状况并不明了和她联系后，她既惊诧又悲伤，和儿子深谈了一次，对家庭的不幸做了客观的分析，平日也留神要求其他子女理解徐咨询人员还向徐的学校提出一些建议，希望多给他以关心，给他创造一些呈现自己才能的机遇，并重视不要让他在班级中感到孤立、格格不入以上所有措施对徐病症的缓解都起到了积极的作用 　　初中生心理健康案例篇2 案例介绍： 赵，女，19岁，某职业高中三年级学生赵自小学到初中，学习成绩中等，考入职高后，成绩落到中下水平职高二年级时，在课堂上和班主任发生冲突，受到严肃批评和老师的冷遇，心里十分畏惧事后她的母亲找班主任做了些"工作'，班主任又找她谈话，表示关心"我以前觉得世上两种人最神圣老师和军人，现在觉得人不过如此，太失望了'赵这样说看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系冷漠，同学都说她怪。

她逐渐觉得世上无好人，防人之心不成无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉心里有话又不敢对人说，偶尔说了，又懊悔，慌张，十分苦恼，出现失眠焦虑病症已持续一年多，下面是她对病症的自述："有时莫名其妙地感到慌张、焦虑，四肢发软思维中止、坐立担心，感到压抑，有时想哭，但又哭不出，头有时疼，眉毛上会抽着疼为了一件事，反反复复地想' 案例分析： 赵的病症突出表现在慌张、烦躁、坐立担心等，并伴有运动性担心，且持续一年以上，属持续性焦虑;虽有压抑、冷漠、退缩等抑郁表现，但不是主要病症，强度上远不及焦虑诊断：慢性焦虑性神经症 从赵的主诉看，她的病症和人际关系慌张有关但她在学校的遭遇并不特别，甚至可以说有一定的普遍性，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称;她认为只有老师和军人才神圣的背后貌似隐含有对其他人的畏惧;一次师生冲生冲突即导致她对世态的全面消极看法，貌似也不太近情理种种迹象显示赵可能有不平常的经历 经诱导，赵流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼，她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人，又对她非礼，当时她不敢抵挡，后每想到此事便特别懊悔，恨自己当时没咬他一口;三是其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵特别恨自己的父亲。

显然，童年的?a href=" target="_blank">种植恍遥谡?times;心灵中留下深深创伤;恶劣的家庭环境，使她很早就感受到社会阴暗的一面;而且，家庭对她也早早失去了心理支持作用;可她还有对人的美好希望神圣的教师和军人一次常见的师生冲突使她本以很脆弱的心瞬时失去支撑，终究导致发病这是一例典型和童年创伤性体验有关的焦虑性神经症 方法： 针对赵的特别状况，治疗主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗分析了以往创伤性体验和当前病症的关系，对女性贞操观作了剖析，消除她的不洁感，对她的遭遇表示可怜，对她的人格给予充分确定通过事例分析，说明社会的繁杂性，并指出社会美好、积极的一面;同时启发她认识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系激励她正视人生，回到同学群体中去心理分析中采用了催眠术，缓解了探讨以往事件时的不良情绪对她如何处理家庭关系及与同学交往提了一些概括建议所有措施对赵焦虑病症的缓解均起到了较好的作用 　　初中生心理健康案例篇3 案例介绍 ：莫某，男，16岁，成绩较好，中等智商，性格内向，中等身材在课堂上不敢回复老师提出的问题，一回复问题就脸红，结结巴巴，总是担忧回复不对大家会笑话。

从小就胆小，独来独往，甚至与同桌都很少交流，人际关系欠佳，很少加入集体活动 案例分析 ：该生父母在牧业上，小学、初中时都主要和祖父母居住，但与祖父母之间的交流很少，放学后他经常一人单独呆在房间里缺乏大人的关心，很少加入集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，怯懦 的心理于是不愿主动与人交往，对同学冷淡，不多理睬，伙伴们也不敢与他接触，所以人际关系不佳 方法 ：1、激励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变怯懦 的心理计划 2、引导交友：教师介绍班上性特别向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们相互交谈，共同商讨解决怯懦 的方法 3、写观测日记：让他每天写一篇日记，把每天的所见所闻写下来，并且读给同学或老师听，加强他的胆子 4、参与课外活动：带他参与课外活动，并且让他担任一个角色如由一个普通的参与者到当辅助主持人，或者由辅助主持人变为当主持人等，来参与组织开展活动让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友情，也增长了聪慧 5、引导阅读：让他阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了知识，也可以改变心理状态。

6、创造课堂发言的机遇：上课时教师引导他回复问题，多给他说话机遇，只要他稍微有一点进步，即时给予他确定、表现，增加他的信心 7、与家长联系：针对其父母常年在外的状况，通过联系的方式，即时把他的状况反映给家长，并提出要求;尽量给孩子多打，让其祖父母多与刘某谈心，间隙性的带出去玩玩 效果： 通过，他的怯懦 心理现象，渐渐消失，性格方面有很大的改变，经常见他出现在集体活动的人群中，积极加入组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，并成功地战胜了口吃的现象，在学习上也进步很快，与班上大量同学成为了好朋友 看过"初中生心理健康案例'的人还看了： 1.中学生心理健康案例3篇 2.初中生心理健康教育案例 3.初中心理健康教育案例 4.青春期心理健康案例 5.初中生心理健康教育教案 — 9 —。