心理学论述题汇编.docx

论述题1．论述心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象心理学研究对象的具体内容包括：个体心理人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三局部社会心理人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等由于这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和开展所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理2．试述格式塔学派提出的知觉组织原那么格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进展过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原那么〔1〕临近原那么空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体〔2〕相似性原那么在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体〔3〕连续性原那么具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体〔4〕闭合原那么人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状〔5〕同域原那么处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。

3.举例说明错觉产生的原因错觉的产生既有客观原因，也有主观原因客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的如垂直水平错觉、月亮错觉知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进展感知，这就是导致错觉产生的客观原因主观上，错觉的产生可能与个体过去的经历、动机、预期和认知方式等因素有关如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件4.试述加工水平理论和相关的实验证据加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认为，作用于人的刺激经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开场，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析针对一个刺激的加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响，更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹在证明加工水平理论的研究中，克雷克等人让被试完成不同水平的信息加工任务，但并不要求他们记忆待任务完成后，出乎意料地对他们进展记忆测验结果发现，之前的加工水平越深，随后的再认成绩也就越好，其中语义加工水平的成绩最好，这证明记忆痕迹是加工水平的函数，支持了加工水平说5．试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。

答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆是记忆系统的开场阶段，也叫感觉登记感觉记忆是指在物理刺激不再呈现时，信息以一种相对原始的、未被加工的形式在较短的时间内保持的过程感觉记忆保持的时间虽然十分短暂，但它保证了感觉信息的瞬间贮存，为进一步的加工提供了更多的时间和可能，所以感觉记忆对知觉活动本身和其他高级认知活动都具有重要意义人的每种感觉通道都有感觉记忆，目前得到关注较多的是视觉和听觉短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后，信息很快就会消退，没有消退的信息会进一步进入短时记忆短时记忆系统被看做记忆系统中的一个工作系统容量有限是短时记忆的一个根本特征长时记忆系统是指学习材料经屡次复习后长久保持在头脑中的记忆容量大和保存时间长是长时记忆的两个最主要的特点6．联系实际论述问题解决的思维过程答：问题解决的一般思维过程：分为提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个阶段问题解决的思维活动从提出问题开场，分析问题的阶段是确定目标的阶段，选择策略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段检验策略就是将问题解决的方案付诸实施，并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照如果方案执行的结果导致问题解决，说明原有的策略是正确的；如果不能验证，就需要重新选择策略。

7.试述语言获得的阶段与语言获得的理论语言获得的阶段：语言的获得和开展是人类个体开展过程中一个重要的条件婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员，语言起到了非常重要的作用儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程，大体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段，开场发出一些人类语言中存在的音节单词语阶段，开场使用只有一个音节的单词语电报语阶段，开场使用由两个或更多词语组成的电报体语言语言胜任阶段，开场学习掌握语法规那么，并逐渐学会使用符合语法规那么的完整句子语言获得的理论：〔一〕后天学习论这类学说强调后天学习的作用，认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果代表人物：巴甫洛夫提出的条件反射学说为根底的语言获得的理论认为，儿童语言的形成和开展，归根结底是条件联系系统的形成和开展行为主义心理学家斯金纳认为，语言的开展是可以采用常见的学习原理来结实的美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程〔二〕先天因素说与后天学习理论截然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体语言的获得，主要是由个体的先天因素决定的他提出了一个语言能力获得的公式：最初的语言材料-语言获得装置-语法能力他还指出，人类的语言分为两个层次：语言表现和语言能力。

语言能力是天生的，由LAD获取，语言表现是以前者为根底在后天的环境中学习的由于有了先天的语言能力，我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法总之，越来越多的证据说明，语言与人类的很多其他特征一样，是先天和后天共同作用的结果8.什么是表情？表情有哪些类别和功能？情绪是一种内部的主观体验，但在情绪发生时，又总伴随着某种外部表现，这些与情绪有关的外部表现，叫表情表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现，称为面部表情、语调表情和姿态表情表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，在人类，表情特别是面部表情是人际交往的一种重要工具面部表情：人类表达情绪的最主要的一种表情，是情绪在面部的表现不同的情绪会产生不同的面部表情美国心理学家伊扎德将人的面局部为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区域这三个区域的活动构成了不同的面部表情，表达着响应的情绪将各区肌肉的细微活动综合起来就可表达不同的情绪在表现不同情绪的面部表情中，起主导作用的肌肉各有不同愉快时：额眉区放松，眉毛下降；眼鼻区眼睛眯小，面颊上提，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、上翘，这三个局部的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。

姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面的表现其中头、手和脚是表达情绪的主要身体动作部位欢乐：手舞足蹈；悔恨：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头语调表情：情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的表现快乐时音调轻快；悲哀时声音消沉缓慢；愤怒时说话大声而严厉；撒谎时声音会比平时高一些；同样一句话用不同的声音讲出，那么会带来完全不同的理解：“你干吗〞 升调表示疑心；降调表示不耐烦；用感慨语气强调“吗〞字，那么表示责备情绪识别是借助于许多线索，特别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的面部表情如果和姿态表情与语调表情结合起来，才更有利于准确地判断一个人的情绪状态9.什么是情绪调节？联系实际谈谈情绪调节的策略情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程，包括削弱或祛除正在进展的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪情绪调节的策略：〔1〕回避和接近策略当儿童可以爬行或走路时，就采取接近或回避等方式调节情绪〔2〕控制和修正策略如给哭叫的小弟弟玩具等〔3〕注意转换策略如婴儿通过用转移陌生人的注意来降低对陌生人的焦虑〔4〕认知重评策略。

〔5〕表达抑制策略调动自我控制能力控制自己的情绪〔6〕合理表达策略如把愤怒转换为笑10.联系实际，谈谈如何提高学生的自我效能感⑴让学生经常体验到成功学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进展积极的归因⑵树立学习典范要注意给学生提供不同层次的典范，使不同层次的学生都能找到适合自己的典范，增强自我效能感⑶设立短期、具体而富有挑战性的目标目标应是短期的、具体的，目标还要具有挑战性，即具有一定的难度⑷创造宽松、和谐的教学环境对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感〔5〕培养学生进展积极的自我强化教师要通过示范教导等方式使学生学会确立适宜的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进展检查、评价11.联系实际，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机内部动机的激发：〔1〕建立一个自主支持性的课堂教师要理解、欣赏和尊重学生教师要为学生创造选择的时机、优先权和独立工作的时间在课堂中规那么、约束和限制是必要的为了创造自主支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进展解决，而不是当做批评的目标。

〔2〕培养学生的胜任力为学生提供最正确挑战〔3〕提高课堂中的学习兴趣提高课堂的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可以提高学生的探索性可采取变化刺激，合作学习、角色扮演等形式，来改变常规的教学秩序外部动机的激发：〔1〕组织各类竞赛活动在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和抑制困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高〔2〕组织合作学习通过合作学习，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励〔3〕正确运用奖励要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异〔4〕慎重使用惩罚首先，惩罚要及时，一旦发现违归，应尽可能迅速地开场惩罚工作其次，惩罚应具有一致性，也就是说，要求教师公平地对待每一个个体〔5〕恰当使用表扬与批评学生受表扬与批评的历史状况学生本人对表扬与批评的重视程度师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响教师的评价一定要公正12.试述能力与知识、技能的区别与联系能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征知识是人类社会开展的经历总结和概括技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经历能力与知识、技能之间是辨证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又彼此制约。

能力与知识、技能的区别表现在五个方面第一，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体知识、技能完全是后天的；能力那么除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响第三，知识和技能是随着一个人不断学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的一生中那么是逐渐形成、开展和相对衰退或者停滞的过程第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；而能力那么有广泛的迁移范围，可以在很多场合〔即使它们并不很相似〕发生作用第五，与能力的开展相比，知识与技能的掌握更快一些13．试述影响能力开展与差异的因素〔1〕遗传因素能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高〔2〕环境与教育的因素环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、早期经历的作用、早期教育的影响、学校教育的作用胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的开展，都有重要的影响一个人能朝什么方向开展，开展水平的上下、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件家庭环境、。