对于幼儿园和社区教育资源共享的探究及实践-幼儿教育论文幼儿教育论文.doc

对于幼儿园和社区教育资源共享的探究及实践-幼儿教育论文_幼儿教育论文 一、课题探究的意义幼儿教育是终身教育的基础《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应和家庭、社区密切合作，和小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件在组织实施中，《纲要》还提出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务这充分说明了幼儿教育和社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋向如何将幼儿园和社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者眼前的新课题通过这个课题的探究，探索一条幼儿园和社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于进步社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义二、开展课题探究的条件分析开展幼儿园和社区教育资源相互关系的课题探究，我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源一是科研能力强我园有十多年的办园历史，师资整体素质在区里处于领先水平在此之前，我园已开展了一次社区教育资源的探究，并且经常聘请专家到园指导教研活动，教师具有一定的探究基础。

同时，园及社区领导对该项探究工作高度重视，经常为社区发展献计献策往年，南塘分园重视和社区的联系合作，坚持每月举行一次活动或社区文艺活动，采用“请进来，走出往”的方式，密切幼儿园和社区的联系这些活动，为这次探究积累了丰富的经验二是教育资源丰富南塘、南苑社>>区具有独特的教育资源，区内有很多公共设施，包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院；还有街道、地段***、居委会干部和物业治理职员以及很多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧喜好者；更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材，是我们进行探究的有利自然条件三、课题探究设计（一）理论依据：（1）心理学家皮亚杰以为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体和客体的相互功能，而相互功能是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，往经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。

2）儿童教育前辈陈鹤琴夸大“活的教育、活的教材，主张到田间往，到自然界往，大自然就是活的教材3）《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应和家庭、社区密切合作，和小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件幼儿园应密切和社区的联系和合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社会支持和参和幼儿园建设因此，开展幼儿园和社区教育资源共享的课题探究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋向二）探究目的：通过探究，让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源，增强幼儿环保意识，萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感和品德，激发>>幼儿热爱自己生活中的环境，使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展同时，建立幼儿园和社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园和社区资源共享相互利用的工作方案三）探究原则及方法：本课题采用文献法、调查法和行动探究法课题探究必须遵循以下原则：1、开放性原则：教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境，让幼儿有自主活动的权利，教师多倾听幼儿的意见，留给孩子一定的空间2、合作性原则：教师、幼儿和社区中的有关职员有机而⑾⑾喙兀?缜?谟锥?逃?邪缪葑旁嚼丛街匾?慕巧??劳猩缜?⒎?裆缜??怯锥?逃?⒄沟谋厝磺飨颉Ｈ绾谓?锥?昂蜕缜?逃?试戳秸呷谖?惶澹?嗟靡嬲茫??玫卮俳?锥?逃?纳缁峄??馐切率逼诎谠谖颐怯锥?逃?ぷ髡呙媲暗男驴翁狻Ｍü?飧隹翁獾奶骄浚?剿饕惶跤锥?昂蜕缜?逃?试垂蚕恚?嗷ダ?玫挠行?揪叮?杂谔岣呱缜?逃??剑?俳?锥?逃?⒄咕哂邢质狄庖濉?二、开展课题探究的条件分析开展幼儿园和社区教育资源相互关系的课题探究，我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。

一是科研能力强我园有十多年的办园历史，师资整体素质在区里处于领先水平在此之前，我园已开展了一次社区教育资源的探究，并且经常聘请专家到园指导教研活动，教师具有一定的探究基础同时，园及社区领导对该项探究工作高度重视，经常为社区发展献计献策往年，南塘分园重视和社区的联系合作，坚持每月举行一次活动或社区文艺活动，采用“请进来，走出往”的方式，密切幼儿园和社区的联系这些活动，为这次探究积累了丰富的经验二是教育资源丰富南塘、南苑社>>区具有独特的教育资源，区内有很多公共设施，包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院；还有街道、地段***、居委会干部和物业治理职员以及很多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧喜好者；更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材，是我们进行探究的有利自然条件三、课题探究设计（一）理论依据：（1）心理学家皮亚杰以为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体和客体的相互功能，而相互功能是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，往经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。

2）儿童教育前辈陈鹤琴夸大“活的教育、活的教材，主张到田间往，到自然界往，大自然就是活的教材3）《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应和家庭、社区密切合作，和小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件幼儿园应密切和社区的联系和合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社会支持和参和幼儿园建设因此，开展幼儿园和社区教育资源共享的课题探究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋向二）探究目的：通过探究，让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源，增强幼儿环保意识，萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感和品德，激发>>幼儿热爱自己生活中的环境，使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展同时，建立幼儿园和社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园和社区资源共享相互利用的工作方案三）探究原则及方法：本课题采用文献法、调查法和行动探究法课题探究必须遵循以下原则：1、开放性原则：教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境，让幼儿有自主活动的权利，教师多倾听幼儿的意见，留给孩子一定的空间2、合作性原则：教师、幼儿和社区中的有关职员有机而动态地相互功能，达到共同学习进步。

同时幼儿园、社区紧密联系在一起，有利于课程发展和实施多样化和本土化3、互动性原则：在亲子活动、节日活动中，通过和成人交流，幼儿的情感得到满足，拓展幼儿学习和发展的空间，让他们在主动参和、主动构建过程中获得经验和能力4、整合性原则：幼儿园课程是引导幼儿全面***发展的课程，因此，把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，幼儿园课程的开发应充分探究所在的社区生活本学期我们把《幼儿园和社区教育资源共享》的课程作进一步的探究，教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中>>的各方面资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习和生活环境四）探究对象和时间：对象：我园小、中、大班6个班幼儿时间：2005年7月—2006年9月四、探究内容和办法1、主要内容：（1）挖掘、整理和探究适合有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案2）在实践探究的基础上，形成有效、操纵性强的幼儿园和社区教育资源共享、相互利用的工作方案2、主要办法：（1）选择教育内容：对社区内教育资源进行一次调研，重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源2）利用社区资源，组织幼儿走向社区，让幼儿亲临大自然，到社区内参观、学习和观察。

3）制订婚子籌V>1、回顾总结和反思阶段（2005年6月—2005年8月）往年，我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索探究，初步探究和尝试了幼儿园和社区合作的一些做法，形成了幼儿园和社区合作的主线通过前期探究，我们发现，幼儿园和社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展，在如何发挥社区自然和人文环境方面还挖掘不够，指导0—3岁家庭教育上也不够深进因此，我们在总结往年探究的基础上，进一步深化探究幼儿园和社区教育资源的关系2、调查探究阶段（2005年8月—2005年9月）（1）摸清社区资源：通过各种渠道，收集大量的有关社区自然资源和人文资源，从中寻找有价值内容2）制定探究计划：在收集、整理资料的基础上，课题组初步制定本课题的探究计划，包括探究目标、探究步骤、成果形式等3）论证课题：在确定探究计划后，邀请有关专家对本课题的探究作综合评价，确定本课题是否符合纲要精神，是否有一定的探究价值3、具体实施阶段（2005年9月—2006年7月）根据课题探究的总目标，制定适合本园具体操纵的教育目标，包括情感、认知、行为三个部分，这三个部分分别包括小、中、大班各年龄阶段的目标选择具体教学内容，制订有效利用社区资源丰富幼儿园课程的活动方案。

在教育实践活动中，积极探索幼儿园和社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园和社区资源共享、相互利用的工作方案4、总结阶段：（2006年7月—2006年9月）（1）对整个课题探究进行全面总结，采用问卷法对部分家长、幼儿进行抽样调查，了解参加社区活动后的看法和教育效果，并作出评价2）总结幼儿园和社区教育资源合作的经验，形成专题探究报告，汇编《幼儿园和社区教育资源共享的成果集》3）撰写总体探究报告，2006年9月前完成六、探究过程：一、建立幼儿园和社区联系的常规性合作：在这一年中，为了使幼儿园和社区能走上常规性合作，园领导和社区的干部进行商量，决定在每一个学期内召开两次碰头会议期初，我园邀请了社区教育干部来幼儿园座谈，老师们对社区内的教育资源进行一次调研，双方交流了下半年的教育布置和合作需求，探究具体合作事项期末我们邀请了区社区教育干部、社区干部、物业主任、地段***等一起开了座谈会，用多媒体的形式先容了幼儿园“贯彻纲要，服务社区”的情况，听了汇报后，他们对此合作会议十分重视，双方又提出了幼儿园和社区进一步合作事项如地段***告诉我们，非凡是我们南塘园区更要引起高度重视，幼儿园四周有30多名精神病患者，老师们带孩子外出散步时一定要做好平安工作，嘱咐老师们带上交通讯息。

如碰到突发事件，马上打，他们会在很短的时间内赶到现场，现在老师们的联系本上都有了地段***的物业主任说：“自从幼儿园进进社区后，社区的精神面貌焕然一新，幼儿园是社区不可分割的一个部分，作为物业部分我们要一如既往地支持幼儿园的工作通过上述的了解和沟通，为幼儿园和社区的合作打下了良好的基础二、有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案：幼儿园课程是引导幼儿全面***发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个性生活上是不够的，幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，在这一年中我们要充分利用和有目的地整合幼儿园、社区中的教育资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习和生活环境1、挖掘、有重点筛选社区教育资源：本学期老师们能深进实地探究，多次上门请教社区里的教育干部，对社区内可利用的教育资源进行汇总我们把社区资源分为物质资源、人才资源和自然资源物质资源包括：社区里的图书室、社区活动中心、学校（聋哑学校、南苑小学）、公园、医院、超市人才资源包括：熟悉街道干部、居委会干。