课堂三导教学_促进课堂高效有序模.doc

开展课堂三导教学，促进课堂高效有序一、课堂三导教学模式的五个基本环节（一） 出示目标（课堂学习目标）【操作】通过课前制作好的PPT让学牛看或读1分钟左右）【冃的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求使每个学生都积极动脑，认真口学，挖掘每个 学牛的潜能意义】1. 知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学牛学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的 口主学习这是创设口觉学、口己学的口主学习氛围，打造高效有序课堂的基础2. 由于学习目标往往是一节课的主干知识及具要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学牛 的概括能力注意点】1. 要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标打本，重在 双基）要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂要用学牛化语言说明）2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非 过去的教学冃标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学H标及考试说明，结合本节课 教材内容，通俗地向学牛展示本节课应该掌握的知识和能力等3. 在编写过程中，教师容易将学习口标设宣成教学F1标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学牛。

二） 自主学习（课堂自学提纲）【操作】通过课前制作好的PPT让学牛看或做学牛有口的白学，教师有口的巡视7-10分钟）【目的】让学牛知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等意义】1•任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式她的特点就是“以任务为主线、教师 为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学牛听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、 学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式她有利于激发学主的学习兴趣，培养学主的分析、 解决问题的能力，提高学生口主学习及与他人合作的能力2•学生完成任务的过程,既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程这样,学习和应用有 机的结合在一起，既能发挥学牛的创造力，乂能提高学牛解决实际问题的能力3. 学牛按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或具他实践（如实验操作等）学牛处于 主休地位，培养了他们白主学习和动手的能力4. 学牛在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困牛，用于督导检 查，用于个别，用于发现问题和解决问题注意点】导学要求要层次分明，要讣•学牛做到三明确：1. 明确白学内容。

即让学生知道学什么有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可 视情况分几次口学（小学生或实验起始年级用此法较妥，口学时间不宜过长），但每次口学前都必须清 楚白学的内容（或范围）应采取低起点，小步走、小循环或多循坏的学完练、练完导的分散学、分散 练、分散导的教学方法开始时，一般不采用单循环或人循环，就是集中学、集中练、集中导的方法2. 明确白学方法即让学生知道怎么学例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所 学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法突破性口学：针对教材的重难点、新 旧知识衔接处让学牛重点看让学牛白己去推导、演算，突破重难点，激发学牛学习的好奇心，捉高探 究、解决问题的能力拓展性自学（优牛适宜）:在自主学习教材的基础上引导优牛参阅相关的课外读 物，以便优牛更好更快发展3. 明确白学要求即用多长时间，应达到什么要求，屈时如何检测等1.7生白学时教师要加强督查，保证课堂纪律及时表扬白学速度快、效果好的学牛，激励他们更好 地白学2. 重点巡视中、差学生（课前耍有计划、预设好巡视对彖），一定耍对他们进行个性化督导和 否则，对于基础好，白学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也人。

但对于 基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和将会是一场灾难3. 要求学主认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力若不能完成的可空或举手问老师4. 教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上牛成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进 行第二次备课，选择好具有代表性问题的学牛进行板演或口答先学的“学”有以下三个特点：一是超前性从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课 堂教学在后，超前性使教与学的关系发牛了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”二 是独立性独立性是先学最本质的特性先学强调的是学牛要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，& 行解决基本问题先学贵在独立性，是学牛独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节三是异步性 先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”先学耍求每个学牛按自己的速度和方式进行自主学习，并 鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习三）合作学习（同伴互助，教师巡视）【操作】让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差牛尤具后进牛 丿IJ板演或口答的形式进行反馈5-8分钟）【目的】最大限度地眾露学牛自学后存在的疑难问题意义】1. 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小纽成员 间形成开放、包容的学习氛围，使小纽成员间相互激励、相互促进；可以捉高学习效率；培养学牛的合 作精神和团队精神，捉高学牛的交际能力。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的 需要、也是新课标的需耍2. 通过“兵教兵”不仅对后进牛有帮助，而且能解决班牛数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子牛进步更快，学习兴趣进一步提高注意点】L要多讣•后进牛做板演或回答我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖才盾，不能最 人限度地眾踢自学中存在的疑难问题，是白欺欺人2. 要保证课堂纪律学主，特别是后进牛回答问题或板演时，耍求全体同学认真听讲，并随时做好纠 错的准备3. 要及时收集牛成问题教师要搜集学牛没掌握的错谋或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题， 并及时分类进行笫三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要才盾）；哪些属于旧知识 遗忘或粗心大意的（这是次耍才盾），便把倾向性的错课丿IJ投影打出或板书，供讲评时用四）展示质疑（学生讨论，教师导疑）【操作】（8-10分钟）1. 全班学主观察演示操作（如板演、实验等），让学主找错课或比较白己做的方法、结果是否与演示 操作的相同2. 学主以学习小纽为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正3. 由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。

4. 引导学主归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用目的】1. 通过学主演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题2. 通过教师引导点拨，使学牛进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问 题的能力意义】1. 通过学牛演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学牛合作学习与探究的能力，要激励学牛敢于 质疑、敢于争论和各抒己见，培养学牛创新思维能力2. 通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且述促进了 优秀牛的捉高因为，优秀朱只有把白己理解的知识清晰地表述出來才能帮助学困牛,，这本身就是一种 提高教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在注意点】学牛更正后，教师要做到三个明确：1. 明确教的内容教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中眾露出来的主要的疑难问题 若后进生做对了，老师就不耍再讲了2. 明确教的方式广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学牛 相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充若后进牛做错了，先由中等主來分析，引导更正、归纳；若 不能解决就请“小老师”讲评教师一定要控制口己的表现欲。

3. 明确教的要求教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学牛寻求规律，真正让学牛知其所以然, 帮助学生归纳上升为理论，引导学牛预防运用时可能岀现的错课，以免学牛再走弯路后教的“教”也有三个特点：一是针对性必须根据学主自主学习中捉出和存在的问题进行教学学 牛的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教 师少教而学生多学二是参与性先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入 学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂三是开放性以前，课 堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生•先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学 牛捉岀的问题来确定所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、 交流、讨论五）检测拓展（学生检测，教师导练）【操作】（不少于15分钟）1. 布置课堂作业2. 督促学牛按时独立完成课堂作业，要象考试一样紧张有序3. 学生通过小组或其他方式互评，完成作业的批改4. 生生互评或师生点评冃的】通过对课堂作业的检测，了解每位学生是否都当堂达到了学习冃标意义】1. 作业前移，并在本节课内完成互批互评任务，不仅提高了作业质量，而且减轻了教师及学牛的课业 负担。

2. 可及时反馈信息，若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了 “堂堂清”3. 通过学习小组的“兵教兵”，能力争做到“人人清”4. 将所学知识立即通过训练进行巩固，能较好地提升应用能力注意点】1. 课堂作业要典型、适度和适量八成应为基础题，题目是针对八成的学牛，题量4题左右紧打 双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度2. 课堂作业要低起点，多层次，有必做、选做题，有时还有思考题3. 耍重点关注学困生的学习悄况，通过小组的“兵教兵”，力争做到“人人清”必要时要进行及时 的个性学闲牛的一点点进步都耍及时发现、及时肯定，要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦4. 第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节，也是比较不好控制的三个坏节课堂上，教师 的主导作用是“点拨”和“引导”，教师一定耍明确教的内容、方法和要求在学牛交流展示或兵教兵 的过程中，教师要认真组织教学，保证课堂有序高效，时刻关注学闲牛的达标程度，机智地处理预设与 牛成的关系，努力提高驾驭课堂的能力教师在整个教学活动过程中的原则是“以牛定教，以教促7， 生生互教,师生相长”,要做到“胸中有法,但教无定法”由此可见，我区的课堂三导教学，可以看成四步：第一步提出目标，第二步指导自学，第三步互学 互教，笫四步当堂检测。

二、 课堂三导教学模式应注意的五个问题1、 教学形式千篇一律机械地规定先导学、后导疑、再导练，每节课儿分钟学什么，儿分钟干什么 这不行！应该根据不同基础（如学校、教师、学牛）不同年级、不同学科、同一学科的不同内容，灵活 地采取“课堂三导教学”的教学模式课堂三导教学中的“三导”并没有严格规定谁先谁后，只是高效课堂中的“三种招式”教师要根据 学科、教材内容、学牛年龄的特点，艺术化地将导学、导疑、导练融为-咻，做到你中有我，我中有你, 使其“变化莫测”只有这样，才能彰显教师个性风釆，才能使课堂高效有序，才能让课堂呈现出无限的 生机与活力2、 教学难度随意加大我校的“课堂三导教学”，讲的是课本内容，做的是课本内容，教的还是课 本内容，课堂训练也是与课本中的练习为主，或者难度相近的题目只有这样才能做到“堂堂清” “人人 清”成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多 活动，“快”即快反馈这些策略对课堂三导教学是非常适用的。