素质教育背景下小学语文课堂教学的反思ppt.ppt

把语文课上把语文课上““简单简单”” 薛城实验小学薛城实验小学 徐静徐静  当前全省大力推行素质教育，深当前全省大力推行素质教育，深化课程改革语文课时数减少了，但化课程改革语文课时数减少了，但教学内容并没有随之减少如何在短教学内容并没有随之减少如何在短时间内完成时间内完成““超量超量””的教学内容，并的教学内容，并保证教育教学质量，是广大语文教师保证教育教学质量，是广大语文教师当前面临的一大难题我认为把语文当前面临的一大难题我认为把语文课上课上““简单简单””，切实提高课堂效率，，切实提高课堂效率，才能确保我们走出困境、破解难题才能确保我们走出困境、破解难题 首先，教师要首先，教师要““懒懒””一点教师一点教师““懒懒””，学生才能勤教师能不做的，学生才能勤教师能不做的就不做，能少讲的就少讲，能不问的就不做，能少讲的就少讲，能不问的就不问让学生自己去读，去琢磨，就不问让学生自己去读，去琢磨，这样得来的知识学生才会珍惜，对他这样得来的知识学生才会珍惜，对他们来说才更难得不要再去填们来说才更难得不要再去填““鸭鸭””，授之以，授之以““渔渔””，让他们自己学会，让他们自己学会““觅食觅食””，才能真正做到知识与能力的，才能真正做到知识与能力的兼得。

兼得 其次，教师应精讲一篇课文其次，教师应精讲一篇课文本着本着““一读，二讨论，三总结一读，二讨论，三总结””的的方式进行，只要通过读能理解的内方式进行，只要通过读能理解的内容，教师没必要再面面俱到，每一容，教师没必要再面面俱到，每一段都平均用力，进行繁琐的分析、段都平均用力，进行繁琐的分析、讲解，把文章分解得支离破碎，使讲解，把文章分解得支离破碎，使其失去了原有的美丽一篇文章，其失去了原有的美丽一篇文章，只要学生通过读书明白课文讲了一只要学生通过读书明白课文讲了一件什么事，反映了一个怎样的道理件什么事，反映了一个怎样的道理就可以了就可以了 第三，激发学生读书的兴趣第三，激发学生读书的兴趣语文课上一定要让学生多读书，充语文课上一定要让学生多读书，充分读书，采用多种方式调动学生读分读书，采用多种方式调动学生读书的积极性，反复读书书读好了，书的积极性，反复读书书读好了，感受就出来了，真正达到了人文性感受就出来了，真正达到了人文性与工具性的统一与工具性的统一 总之，语文课上必须注重学生总之，语文课上必须注重学生的自主精神，实施自主、合作、探的自主精神，实施自主、合作、探究的学习方式，努力创设高效的语究的学习方式，努力创设高效的语文课堂，让学生有充足的业余时间文课堂，让学生有充足的业余时间去广泛读书，真正使素质教育达到去广泛读书，真正使素质教育达到成效。

努力把语文课上成效努力把语文课上““简单简单””，，给孩子真正需要的语文课堂，使孩给孩子真正需要的语文课堂，使孩子喜欢上语文课，乐意上语文课子喜欢上语文课，乐意上语文课 孩子需要什么样的语文课堂孩子需要什么样的语文课堂？？ 美国教育家杜威曾说过：美国教育家杜威曾说过：““给孩子一个什么样的教育，就意味给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！着给孩子一个什么样的生活！””课课程改革虽是一个实验的过程，但它程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命却关系着千千万万个孩子一生的命运！研究语文课堂，反思语文教学，运！研究语文课堂，反思语文教学，建构科学高效的语文课堂教学模式，建构科学高效的语文课堂教学模式，越来越成为决定新课程改革能否取越来越成为决定新课程改革能否取得成功的关键得成功的关键一、孩子需要一、孩子需要““对话的课堂对话的课堂”” 传统的语文课堂，学生只传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去是可怜的倾听者，谈不上和谁去““对话对话””我们要还给学生一个我们要还给学生一个““对对话话””的课堂，实现的课堂，实现““文本对话文本对话””、、““师生对话师生对话””和和““生生对话生生对话””。

 新课程强调：教学是教与学的交往与新课程强调：教学是教与学的交往与互动这对语文教学而言，就意味着人互动这对语文教学而言，就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种师生与文本之间的对话程，更是一种师生与文本之间的对话强调文本对话是一种强调文本对话是一种““共享共享””，是师生，是师生与文本之间共享知识、共享经验、共享与文本之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值智慧、共享人生的意义与价值 如何让学生在课堂中实现与文本的对如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢？话呢？1 1．创设情境．创设情境————学生与文本对话的基础学生与文本对话的基础 让学生与文本对话对于小学生来说，让学生与文本对话对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生、与文本互更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。

双向的对话交互过程2 2 ．感悟品味．感悟品味————学生与文本对话的关键学生与文本对话的关键 小学生的思维处于感性思维阶段，小学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学时我们要善于挖掘文本的情感感受，教学时我们要善于挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生受，从而引导学生““披文、入情、入境披文、入情、入境””，用心理视线去读书、去领悟语言文字，，用心理视线去读书、去领悟语言文字，使学生得到情的激发、智的启迪、美的熏使学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶3 3．走进生活．走进生活————学生与文本对话的保证学生与文本对话的保证 教师在学生表述时进行适当点拨，教师在学生表述时进行适当点拨，帮助学生恰当地运用语言，使语言更加规范帮助学生恰当地运用语言，使语言更加规范学生通过不断地语言实践，逐步内化语言，学生通过不断地语言实践，逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。

这样灵活地处理教材，灵活地运用语言文字这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学习语文，从某种意义上生在广阔的生活中学习语文，从某种意义上说，这也是在努力实践着让学生与文本进行说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生语文素养的提升深层次的对话，也是对学生语文素养的提升二、孩子需要二、孩子需要““情感的课堂情感的课堂”” 课堂教学不仅仅要使学生有课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，这是是一种告诉，更是一种体验，这是课堂教学改革的一个基本方向我课堂教学改革的一个基本方向我们要善们要善于挖掘教材的情感因素，把于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之情感点化出来，展示在课堂教学之中，拨动学生的心弦，引发学生的中，拨动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，使整个课堂情趣盎然情感共鸣，使整个课堂情趣盎然1 1．轻松和谐，富于情趣．轻松和谐，富于情趣 以往的语文教学存在这样的弊以往的语文教学存在这样的弊端：知识性的文章一般注重知识的传端：知识性的文章一般注重知识的传授，情感性文章往往注重情感体验，授，情感性文章往往注重情感体验，形成了知识、情感孤立的现象。

新课形成了知识、情感孤立的现象新课改中的一个改中的一个““综合综合””告诉我们，在语告诉我们，在语文教学中，知识能力和情感态度、过文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透、相辅相成的，是程方法是相互渗透、相辅相成的，是一个立体的生命体一个立体的生命体————语文素养语文素养2 2．书声琅琅，情意融融．书声琅琅，情意融融 叶圣陶先生曾说：叶圣陶先生曾说：““到文章中去到文章中去走个来回走个来回 ” 我循序渐进地引导学生反我循序渐进地引导学生反复读课文，每一遍都有不同的要求，而这复读课文，每一遍都有不同的要求，而这些要求都是从情感上进行引导，把学生的些要求都是从情感上进行引导，把学生的情感在朗读课文的过程中一步一步地激发情感在朗读课文的过程中一步一步地激发出来了课堂上是书声琅琅、情意融融，出来了课堂上是书声琅琅、情意融融，这本身就是极具创造性的活动，同时学生这本身就是极具创造性的活动，同时学生在读中积累了事物形象、思想感情和语言，在读中积累了事物形象、思想感情和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持富的材料支持。

3 3．实话实说，真情流露．实话实说，真情流露 “ “实话实说实话实说””要求学生必须课要求学生必须课内外结合，利用自己的知识内存来解内外结合，利用自己的知识内存来解决问题，课堂中我们可以看出学生之决问题，课堂中我们可以看出学生之间不仅存在着知识的碰撞，更有情感间不仅存在着知识的碰撞，更有情感的自然流露的自然流露4.4.有机拓展，曲终有机拓展，曲终““溶情溶情”” “ “登山则情满于山，观海登山则情满于山，观海则意溢于海则意溢于海””，教学当中的，教学当中的““情情””是教与学双边活动的是教与学双边活动的““催化剂催化剂””，，有了它，学生才会在教师的点拨下有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境学习《海伦进入课文佳境学习《海伦··凯勒凯勒》学生自然会被海伦不屈不挠的奋》学生自然会被海伦不屈不挠的奋斗精神所感染，认识到爱的伟大力斗精神所感染，认识到爱的伟大力量在课的结尾，我给学生做了如量在课的结尾，我给学生做了如下的拓展：下的拓展：拓展一：（学生配乐齐读）拓展一：（学生配乐齐读） 正是心中充满了正是心中充满了““爱爱””，海伦才会写，海伦才会写出那样多感动世界的文字：出那样多感动世界的文字： 虽然生命中有很多缺陷，但世界是美虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样的环境，都要不断努好的，无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。

力，都要学会满足 ————《假如给我三天《假如给我三天光明》光明》 不要埋怨别人对你设下困难只要自不要埋怨别人对你设下困难只要自己努力一把，克服那些困难即使失败了我己努力一把，克服那些困难即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功而必然则是你肯定会成功! ! ————《假如给《假如给我三天光明》我三天光明》拓展二：拓展二：( (出示海伦图片，并引读出示海伦图片，并引读) )最后，我们再来看一看，记住这位感动我最后，我们再来看一看，记住这位感动我们，感动世界的人吧们，感动世界的人吧! ! 记住一种精神／不屈不挠／战胜记住一种精神／不屈不挠／战胜命运的精神／请记住命运的精神／请记住————海伦海伦··凯勒凯勒 记住一种品格／热爱生命／忘我记住一种品格／热爱生命／忘我付出的品格／请记住付出的品格／请记住————海伦海伦··凯勒凯勒 记住一个人／一个值得永远怀念记住一个人／一个值得永远怀念的人／一个永远激励我们不断向前的人／的人／一个永远激励我们不断向前的人／请记住请记住————海伦海伦··凯勒凯勒三、孩子需要三、孩子需要““动态的课堂动态的课堂”” 课堂教学是师生互动、心灵对话课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题性的问题…………一句话，动态生成是一种无一句话，动态生成是一种无法预约的精彩。

法预约的精彩 我们应正视我们应正视““阴错阳差阴错阳差””，重视，重视““节外生枝节外生枝””，珍视，珍视““灵光一闪灵光一闪””，只有这样，我们的课堂才会走向，只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气，走向睿智洒脱，走向大气，走向睿智1 1．．““星火燎原星火燎原”——”——点击生成亮点点击生成亮点 我们的课堂上难免会出现一些我们的课堂上难免会出现一些““惊人之语惊人之语””，有的可能是，有的可能是““旁逸斜出旁逸斜出””的的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，灵动精彩教师也存在很多的奇思妙想，灵动精彩教师要抓住这些稍纵即逝的有效生成，放大它，要抓住这些稍纵即逝的有效生成，放大它，让个别的创造成为集体的创造，让星星之让个别的创造成为集体的创造，让星星之火得以燎原教师利用学生研读文本的顿火得以燎原教师利用学生研读文本的顿悟，通过巧妙点拨，不仅训练了学生的文悟，通过巧妙点拨，不仅训练了学生的文字能力，而且使生成质量在有效的资源整字能力，而且使生成质量在有效的资源整合中得到了提升合中得到了提升。

2 2．．““独辟蹊径独辟蹊径”——”——珍视固执的小珍视固执的小手手 教师只有真正学会倾听学生的教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能闪现出人性的光芒和锦上教学才能闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力添花的魅力3 3．．““巧借天时巧借天时”——”——捕捉突发事件捕捉突发事件 在开放的教学形态中，对于猝在开放的教学形态中，对于猝然而至的教育情境，教师怎么对待和处然而至的教育情境，教师怎么对待和处理，会折射出教师的教育教学功底理，会折射出教师的教育教学功底 老师成为学生心目中的偶像，老师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从老师那里获得了一份份往往缘于学生从老师那里获得了一份份意料之外的意料之外的““大礼大礼””，缘于老师一次次，缘于老师一次次““清水出芙蓉，天然去雕饰清水出芙蓉，天然去雕饰””的教育智的教育智慧 4 4．．““柳暗花明柳暗花明”——”——点化学生误点化学生误解解 ““一千个读者就有一千个哈姆一千个读者就有一千个哈姆雷特雷特””。

我们在珍视学生独特的感受我们在珍视学生独特的感受体验和理解的同时，也不能忽视文本体验和理解的同时，也不能忽视文本的人文内涵，应该守住文本价值取向的人文内涵，应该守住文本价值取向的底线 唯有这样充满生成的课堂才能成唯有这样充满生成的课堂才能成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生 叶澜教授曾经提出叶澜教授曾经提出““让课堂焕发生让课堂焕发生命的活力命的活力””绿色绿色””是生命的色彩，是生命的色彩，恰恰体现了一种生命力，给人一种勃勃恰恰体现了一种生命力，给人一种勃勃生机的感觉我认为，让语文教学走向生机的感觉我认为，让语文教学走向平实，其实就是让学生在自由愉悦的学平实，其实就是让学生在自由愉悦的学习活动中享受着精神的生活，真正体会习活动中享受着精神的生活，真正体会到语文的魅力、人文的关怀、对话的激到语文的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣情、生活的乐趣…………这是一种尊重生命、这是一种尊重生命、唤醒生命、激扬生命的唤醒生命、激扬生命的““原汁原味原汁原味””的的绿色教学。

绿色教学四、孩子需要四、孩子需要““书声琅琅的课堂书声琅琅的课堂”” 教师要善于用朗读唤醒学生的语文教师要善于用朗读唤醒学生的语文意识钱理群先生曾说过：意识钱理群先生曾说过：““文学的教育文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动，有时声音极其重要，声音是对生命的触动，文学是感性的，而不是理性的所以，用文学是感性的，而不是理性的所以，用心朗读是我们阅读教学之魂心朗读是我们阅读教学之魂朗读，使朗读，使心灵起舞，文字绽放，仿佛风行水上，自心灵起舞，文字绽放，仿佛风行水上，自然成纹然成纹————唤醒了文本，唤醒了情感，唤唤醒了文本，唤醒了情感，唤醒了美感，唤醒了想象醒了美感，唤醒了想象…………让语文课堂变让语文课堂变成温暖生命的记忆成温暖生命的记忆1.1.朗读朗读————唤醒文本唤醒文本 语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，而文本是需要唤醒的文字是思想的载体，只有通而文本是需要唤醒的文字是思想的载体，只有通过朗读通过目视，来一次心灵的对话，才能激活过朗读通过目视，来一次心灵的对话，才能激活文本，唤醒文本，文本才能获得生命。

才会成为生文本，唤醒文本，文本才能获得生命才会成为生命意识的升华和审美意识凝聚的命意识的升华和审美意识凝聚的““明珠明珠””，其思想，其思想性和艺术性才能飞扬起来多种形式的朗读，可以性和艺术性才能飞扬起来多种形式的朗读，可以使学生与文本的语言文字反复接触唤醒使学生与文本的语言文字反复接触唤醒““语言的语言的原初诗性原初诗性””，将书面上的文字变成有声语言，演绎，将书面上的文字变成有声语言，演绎成生活中的画面，在朗读中找回生命的气息，找到成生活中的画面，在朗读中找回生命的气息，找到心灵的感觉这时，文本才被真正唤醒心灵的感觉这时，文本才被真正唤醒2 2．朗读．朗读————唤醒情感唤醒情感 情感是人的一种重要的心理状情感是人的一种重要的心理状态，是人的先天禀赋培养人的情感，态，是人的先天禀赋培养人的情感，找回迷失的情感，是语文教育的主要找回迷失的情感，是语文教育的主要任务之一任务之一 一篇好的文章，我们通过朗读似一篇好的文章，我们通过朗读似乎能听到作者心灵的脉动，体会到他乎能听到作者心灵的脉动，体会到他情感的流淌和思绪的奔涌所以，朗情感的流淌和思绪的奔涌。

所以，朗读是唤醒我们情感的最好途径读是唤醒我们情感的最好途径3 3．朗读．朗读————唤醒美感唤醒美感　　　　陈钟梁先生曾经说：陈钟梁先生曾经说：““语文是美的，语文是美的，这种美潜伏在语言的深处语文课要上得这种美潜伏在语言的深处语文课要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美朴素自然，要向学生传递语言深处的美李昂老师在《语言之美》一书中也这样李昂老师在《语言之美》一书中也这样说：说：““语文，是文学中精挑细选的一颗颗语文，是文学中精挑细选的一颗颗璀璨夺目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩璀璨夺目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩文学很美，语文至美文学很美，语文至美!”!”那么如何让学生那么如何让学生领略到领略到““语文的美语文的美””呢呢? ?方法之一就是让方法之一就是让朗读来唤醒美感朗读来唤醒美感4 4．朗读．朗读————唤醒想象唤醒想象 朗读的过程是立体的，动态的，随朗读的过程是立体的，动态的，随着语音的缓急顿挫，文本就成了一卷长轴，着语音的缓急顿挫，文本就成了一卷长轴，徐徐展开，把文章中的人、事、景、物变徐徐展开，把文章中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观存成可以看到、听到、闻到、触到的客观存在的种种事物，从而丰富学生的表象积累，在的种种事物，从而丰富学生的表象积累，享受到文章中的语言美、自然美、色彩美。

享受到文章中的语言美、自然美、色彩美这样，学生的想象就在不知不觉中被唤醒这样，学生的想象就在不知不觉中被唤醒了五、学生需要五、学生需要““自主合作的课堂自主合作的课堂””1 1．鼓励自我解读，尊重个人感受．鼓励自我解读，尊重个人感受 新课标指出：阅读教学是学生、新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量思维空间，提高阅读质量2.2.强调交流互动，开展合作学习强调交流互动，开展合作学习        新课标指出：学生是学习和发展新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

精神，倡导自主、合作、探究的学习方式互动学习互动学习””是在师生之间、生生之间进是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程影响、交互活动的学习过程 教学中，教师充分尊重学生的兴趣、教学中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学生在学习过爱好，鼓励学生自主选择学生在学习过程中，学习内容是自己选的，学习方式是程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的在这自己决定的，合作伙伴是自己挑的在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，使每位学生都能真正得主动，学得积极，使每位学生都能真正成为学习的主人，体现了主动探究、自主成为学习的主人，体现了主动探究、自主开放的学习过程开放的学习过程        ““疑是思之始，学之端疑是思之始，学之端学生学生的学习活动始终伴随着疑问要实现由生的学习活动始终伴随着疑问要实现由生疑到无疑的转换，需要学生大量的思维作疑到无疑的转换，需要学生大量的思维作中介但是，每个人的思维空间总是有限中介但是，每个人的思维空间总是有限的，只有在相互交流启发中，思维才会互的，只有在相互交流启发中，思维才会互相撞击，迸发出智慧的火花。

相撞击，迸发出智慧的火花 学生能在学习过程中提出问题，本身学生能在学习过程中提出问题，本身就是一种探索和研究，正如爱因斯坦所说：就是一种探索和研究，正如爱因斯坦所说：““提出问题比解决问题更重要提出问题比解决问题更重要学生自学生自己发现问题，这正是他们探索真理的开始己发现问题，这正是他们探索真理的开始3 3．．创设开放环境，引导自主实践创设开放环境，引导自主实践        语文课程应植根于现实，面语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来应拓展语文学习和向世界，面向未来应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力要的语文实践能力 语文教学不仅仅是培养学生的听、说、语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的欣赏文学作品的读、写能力，培养学生的欣赏文学作品的能力，同时培养学生的问题意识、协作精能力，同时培养学生的问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等都应该在神、资料的收集与处理能力等等都应该在我们的有效视野之内。

在轻松的教学氛围我们的有效视野之内在轻松的教学氛围中，我们可以利用课文这个例子引起一场中，我们可以利用课文这个例子引起一场智慧的交锋，利用课文这个例子让学生领智慧的交锋，利用课文这个例子让学生领略一次探究的历程，利用课文这个例子引略一次探究的历程，利用课文这个例子引申出一个综合性的活动，让学生遨游在知申出一个综合性的活动，让学生遨游在知识的海洋中，其乐无穷！识的海洋中，其乐无穷！ ““千教万教，教人求真千教万教，教人求真向学生向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现一个合格的语文尊重爱护学生的表现一个合格的语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门我们提倡课堂要朴素真实，因为只门我们提倡课堂要朴素真实，因为只有在真实的课堂上我们才能发现值得研有在真实的课堂上我们才能发现值得研究的问题课堂的真实更能锻炼老师，究的问题课堂的真实更能锻炼老师，也才能更好地培养和发现学生思维的创也才能更好地培养和发现学生思维的创新点 用真实的眼光看学生，学生是聪明活用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。

在一个真实的课堂里，是朴素平常的在一个真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有生命力的，让我们共同努力造力、富有生命力的，让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的去追寻课堂中逐渐失落的““真实真实”!”! 真诚地希望：我们的每一节语文真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！时光！。