初中数学教师课堂评价的现状与分析11.doc

初中数学教师课堂评价的现状与分析 江苏省靖江市实验学校闵仕群课堂评价作为数学课堂教学必不可少的部分，对提高课堂教学质量、改善学生学习起着重要的作用，新课改背景下初中数学教师在课堂教学中是如何评价学生的数学学习的？本文试对初中数学教师课堂评价的现状与问题进行分析，并给出一些相应的解决策略一．评价主体重教师，学生主体难体现在课堂中，教师评价、学生评价、学生自我评价都有出现，但评价主体却仍以教师为主，其他两种形式则很少体现，特别是学生的自我评价在对学生相互评价、学生自我评价进行分析时发现，学生的主体地位并未真正得以体现如：八年级上册“探索全等三角形条件（1）”中讲授“边角边”后向学生提出问题：如图1，AD为角平分线，要使,要添加什么条件？一个学生举手说：；教师立即反问：对吗？全班同学说：对的从片段中我们可以看出，课堂上为数不多的学生评价仍存在由教师主宰的现象，学生不是主动地评价而是被动地应和，且其中不少学生并没有认真倾听他人的回答，而只是在教师的询问声中滥竽充数，像这样的片段还有很多因此，教师的提问方式在某种程度上是能够影响学生评价主体地位的发挥的。

所以教师要注意正确使用恰当的提问方式，在留给学生无限思考空间的同时，鼓励他们反思他人或是自己的思考方式、解题策略、书写过程或是课堂表现等，而这些对于培养学生认识自我和自我评价的能力也是非常有利的二．评价内容重“双基”，忽视内容的全面性如：七年级上册中讲授“绝对值” 知识后 ，在巩固环节中设计了这样的问题：写出下列各数的绝对值：让一个学生基础比较差得学生来回答，她的回答是正确的教师反问，你是怎么知道的？该学生回答：正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零教师立即说：这节课你好好的听了，回答很好，这就是认真听课的给学习带来的结果在本片段中，教师对基础较差的学生较好听课的态度给了充分的肯定，有效帮助他们有效认识自我，建立信心但从评价的对象来说范围过于狭小，应从部分后进生扩大到全体学生，从评价内容上来讲过于单一，应从听课态度扩展到学习习惯和学习兴趣等其他非智力因素三．评价方式单一化，忽视“无声胜有声” 一些课上，课堂评价主要是通过提问让学生或集体或个人回答完成，以及让学生在黑板上做题，从而进行评价在实际教学中传统的口头评价仍是数学课堂评价的重头戏，而对于非言语评价方式及其独特功能，教师们却常常忽略了。

图2如：在八年级“角平分线的性质”新授课中让学生自己证明角平分线的性质（如图2），在巡视学生证明情况的过程中，教师对一位证明有误的学生说：对顶角？↑这里有对顶角啊？↑你看到对顶角了啊？↑他还看到对顶角了啊↓（↑、↓表示教师的语调）（该生此后便低头不语） 学生的言语评价必须依靠声音来表达，而声调也是传达人的感情的一种重要的非言语形式声调虽无确切的语义，但却可以传达出许多内在的评价信息据有关专家研究，人的感情表达=言语(7%)+声音(38%)+面部表情(55%)由此可见声调在学生评价中的重要作用在该片段中，教师这一连串的反问，并且语气中带着明显的讽刺意味，很明显留给学生的伤害远比直接否定更多，并且教师最后将自己的评价标准抛给了全班学生，在无形中向学生灌输了应以教师的价值观和评判标准来衡量自己表现的观念，这将严重阻碍学生自我评价能力的培养由于学生具有向师性的心理倾向，每个学生都希望自己能受到教师的关注和喜爱因此，从一个个眼神、点头、微笑、瞪眼、嘲笑等非言语评价中，学生逐渐获得“我深受老师喜欢”或“老师讨厌我”等深刻的自我认识和体验，并产生积极或消极的行为反应因此，教师在评价学生时要恰当地运用非言语评价方式，更好地提高非言语评价“此处无声胜有声”的独特效能。

四．评价性质少情感，缺少激励与交流如：在讲授八年级上册“探索三角形全等的条件（3）”中“边边边”知识后让学生进行巩固练习，问题如下：如图3,AB=DE,AC=DF,BF=CE，求证：△ABC≌△DEE教师让一位学生说一下过程：学生：因为，所以在和中，,则图3(学生讲述过程，教师板书的)回答完毕请坐下来这种评价是不带任何感情色彩的，教师对于学生的回答通常是以“嗯”、“坐下来”等进行反馈，而这种漠然的情感阻碍着评价者与评价对象间的沟通与交流我们知道教师的情感是左右课堂气氛的关键，缺乏情感的评价会极大地阻碍师生间的沟通与交流为此，教师首先要建立和谐的师生关系，促进师生间情感的交流和沟通；同时要加强激励性、亲近式的课堂评价，因为这不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，也能使得学生得到自我肯定和心理满足。