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语言文字运用研究文献综述篇一：语文教育探究方法论 1、语文：叶圣陶：“口头为语，书面为文，口头语加书面语为语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程语文课程是一种母语习得的认知活动，是走向言语自觉的实践过程 2、方法：一般是指为获得某种东西或到达某种目的而采纳的手段或行为方式是指人们为了到达某种目的而选择和采纳的途经、手段、工具和方式的总和 方法是一种手段，它可以引导我们到达既定目的，方法是一种理论，它对实践有着指导价值 3、 方法论：也有人称之为“元方法(Metamethod) 就是人们相识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来视察事物和处理问题简洁来说，就是探讨方法的理论 4、教育探究方法论：是一门以语文教育探究活动为探究对象，以解决语文教育问题、提高语文教育效率、促进语文老师专业开展、提醒语文教育探究规律为内容的方法论学科 5、语文教育探究的五大板块：语文课程论板块、语文教学论板块、语文老师论板块、语文学习论板块、语文教育史板块 6、范式：有两层意思，一是特别共同体〔科学家团体〕的共同信念，二是常规科学作为规那么的解谜根底 7、三大范式： 〔1〕语文的经历主义探究范式： 1〕语言分析探究法：音韵分析法、训诂学探究法、语言学探究法、修辞学探究法 2〕文学探究法：“以意逆志” 探究法、“披文入情” 探究法、精神分析法、性格分析法 3〕经历总结法： 定义：就是将语文教育工作者的有效实践行为经过理论加工，提炼出具有可操作的教育范式的一种探究方法。

根本程序：确定总结的对象、积累并梳理相关材料、找寻理论依据、构建经历范式 4〕文献探究法 定义：是基于文献本身的探究并由此推及解决现实实际问题的一种探究方法 优缺点： 优点：用事实说话、提升老师的浩然正气、增加文章的劝服力 缺点：文献匮乏、老师缺乏文献意识、老师们缺乏开掘文献价值的实力 〔2〕语文的实证主义探究范式〔定量探究的方法〕 1〕语文教育试验探究方法 定义：是以语文教育为探究对象，依据必须的理论提出假设，在创设的可控环境下进展实施，进而验证假设与实践之间因果关系的探究活动 特点：综合性、归因性、限制性、可推广性 关键词：学问是可证的，学问是可以用数字表示的，反对空谈 探究方法：试验法〔道尔顿制〕、调查法、测量法、统计分析、因果分析 语文试验探究要关注的问题：自变量、因变量、干扰变量〔也叫无关变量〕 语文试验过程分析：确立探究的问题、 设计语文试验方案，提出理论假设、 创设试验条件、 调控各种影响试验的变量、 分析、总结，得出试验结果、 扩大试验，推广试验结果 2〕语文调查探究方法 定义：是有目的、运用提问等方式获得并探究语文教育事实的一种方法。

特点：在自然状态下获得语文事实、 获得有探究价值的语文事实、 探究语文事实，探究事实隐含的本质规律 语文问卷调查法的根本要求： 明确调查对象 明确采样范围 明确调查的类型 问卷的回收率〔报刊投递问卷的回收率约为10%~20%，邮寄问卷的回收率约为30%~60%，送发问卷的回收率约为80%~90%，访问问卷的回收率约为101%专家探究测定，胜利的问卷回收率应到达70%以上，而50%的回收率是送饭时问卷调查的最低要求，假如回收率不到50%，调查结论的牢靠性就难以保证〕 〔3〕语文的自然主义探究范式〔“定性探究范式”或“质性探究范式”〕 1〕语文教育叙事法 定义：就是通过对语文教学故事的表达，提醒其蕴含在故事之中的、具有普遍意义的一种探究方法 特点：生活性、真实性、问题性、故事性 2〕语文案例探究法 类型： 经历式的语文案例 孔子的“启发式”、苏格拉底的“产婆术” 协定式的语文案例 “红领巾”教学法 1953年，北京师范大学教育系学生在北师大二附中实习，上了《红领巾》一课，引起了普希金的指责普希金认为一篇课文讲六个课时，教师讲，学生听，效率低下学生修改教案，其次次上课，用了三课时。

教师讲一点，学生探讨一点，这就是“红领巾”教学法 探究式的语文案例 李镇西的“对话”实践 3〕语文个案探究法 包括：关于人的个案、关于事的个案 案例：苦胆、偷药、一堂篮球课 4〕语文行动探究法 语文行动探究方法是一种基于解决现实问题、由一线老师与科研工作者合作共同体为变革实践进展的动态探究方法 特点 1.语文行动探究是行动者参加的语文实践探究 2.语文行动探究是基于解决实际问题的探究 3.语文行动探究是一种同等、民主、友善的探究活动 4. 语文行动探究具有显明的行动性 李吉林的“情境教学·阅读教学”操作系统 8、语文教育探究的原那么 面对语文教育实践的原那么 客观性原那么 可操作性原那么 创新性原那么 学术道德原那么〔探究内容不能够超越法律许可的范围，不允许捏造事实、数据谋取福利，不允许抄袭别人的劳动成果，不允许扣帽子、打棍子，进展人身攻击〕 9、语文教育探究的根底 实践根底 理论根底 学术根底 〔一〕“二要”：功夫，智悟 〔二〕“三事”：学、问、思 〔三〕“三境界”：满眼皆文，口中有文，心中有文 10、语文探究选题原那么 语文教育探究的选题要切合实际 语文教育探究的选题要“小” 语文教育探究的选题要“新” 11、语文教育探究的选题策略 从教材中选择探究课题 在听课实践活动中选择探究的课题 在语文教育评价实践活动中选择探究课题 在语文教育史中找寻探究课题 12、文献综述 a.文献综述是建立在他人的探究根底之上的。

文献综述分为背景综述、历史综述、理论综述、方法综述、元分析等 b.文献的等级 --零次文献 --一次文献 --二次文献 --三次文献 13、课例探究 薛法根、于永飞、冉崇斌 《我与祖父的园子》比拟教学目标、内容 教学目标内容一览表 案例一：“教师，苦胆是什么?” ? 讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料，经过一番细心打算正值我在课堂上引经据典、 大方激扬之时，突然一个小女孩怯怯地举起手来，好像有什么疑问，我示意她说话 ? “教师，苦胆是什么?” ? “是啊，苦胆是什么，我们不知道!”〔引起意向——学生想知道〕 ? 我一时语塞 ? 我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的全部资料中都没有介绍“苦胆”的 环节，都认为学生知道“苦胆”是什么可学生事实上并不知苦胆为何物是呀，他们吃 的是经过加工的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？ ? 我快速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?” ? 全班同学摇头 ? “苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。

我简洁地介绍苦胆 从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会〔明释内容——老师告知学生〕 ? “大家没见过苦胆没关系想想，你吃过的啥东西最苦?” ? “苦瓜!” ? “苦菜! ? “中药!” ? 这一下，学生们活泼起来 ? “对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应当说比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾 践每天都来品尝这么苦的东西，为的是提示自己不忘耻辱，光复国家 〔调适形式——老师告知学生〕 ? 学生这才有了茅塞顿开的神情……〔关注结果——学生知道了 〕 分析： 在“T告知S”的形式中，学生出于学习的本能，在爱好的驱使下，想知道某些未知的学问老师利用自身在学问经历上的丰富性，在预设和生成中，主要通过讲授的方式，将特定的教学内容传达给学生，协助他们获得学问上的认知而在这过程中，老师调动了学生的踊跃性，采纳了联系生活实际的方式，将教学内容的呈现给学生，获得较好的教学效果 案例二：海因茨偷药 ? 海因茨漂亮和善的妻子不幸地得了绝症只有该镇一位药剂师最近独创的一种药可以救 她，但该药以10倍于本钱的价格出售这对海因茨来说是个天文数字 海因茨亲自到药剂师处请求：“您就发发慈爱吧，按本钱价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！” 药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那我还做药干什么?” 海因茨接着求他说：“要么我把手头上的钱全给你，就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行吗?” ? 药剂师一口回绝了。

海因茨无奈之下只好在深夜里偷走了那种药 教师讲到这里，问道：“同学们，你们认为海因茨应当偷药吗?偷一个人的药用来挽救另一个人的生命错了吗?他应受处罚吗?” ? 早已被教师充溢情感的讲解并描述感染的学生，听到这一问题，纷纷举手发言〔引起意向—— 学生有爱好〕 ? “海因茨不应当偷药，因为爸爸说，偷东西不是好孩子!”一个学生大声地说， “不过， 那个药剂师应当把药卖给海因茨因为他的妻子就要死了!” “可是药剂师不愿卖药啊!”老师提示了他〔调适形式——老师与学生对话〕 ? 另一个学生站了起来，“我认为，海因茨偷药是不对的，但他为了妻子的病又必需这样 做不过，最好在他妻子用药后，他主动到药商处告知真相，承受责罚 ? “为什么呢?”教师问 “因为偷东西是不对的既然偷了东西，他应当为自己行为的后果负一切责任 “很好教师说，“每个人都应当为自己的行为担当责任我们在做任何事之前，都应当考虑到可能的结果这一点，盼望大家能恒久牢记〔明释内容——老师与学生对话〕 ? 大家纷纷点头，觉得明白了许多道理〔关注结果——学生理解了〕 分析： 在“T与S对话”的形式中，老师引入了富有教育价值的话题或问题，激发学生的爱好，通过沟通、探讨等教学形式的敏捷运用，技巧地绽开特定的教学内容，让学生在情境中加深对意义的理解。

案例三：一堂篮球课 ? 上课了，球场上同学们大都在玩投篮，好像不知道上课铃响了 ? “来！来！来！”我用哨子把大家召集起来，“把球拿好了，让我们把球从球场这边运过那 边，看谁运得方法最好，速度最快 ? “好” ? 一、二、三声令下，全部的同学带球冲向目标有推着跑的，抱球跑的，有滚着球跑的， 其中也有拍球跑的，球与男女生混成一团 ? “怎么我的球带不走的？” ? “我的球怎么拍不起来的？” ? “球不跟我走 ? 我心里窃喜，看来同学们发觉各种错误和问题了，有戏了〔引起意向——学生想学习〕 ? “谁来为大家表演运球技巧？我们给他们打分，然后我们请最高分的人当我们的教师” 〔调适形式——老师指导学生学习〕 ? 表演者更加踊跃热忱地展示水平，观摩的同学时常给他们送上掌声与喝彩看来同学们 心目中的教师确定了学习过程是分组形式来组织的，我让学生教学生，把练习出现的问题推回给同学自己相互协助来解决了，由学生自己主动去练习与发觉 ? “是不是这样？” ? “要用手指运球 ? “我怎么老把球运丢了？” ? “手腕放松！运球高度不要超过腰部！”〔明释内容—-老师指导学生学习〕 ? 教得谨慎，学得踊跃，练得快乐。

每个人都是教师也是学生，教师和学生相互学习教 师巡察各组状况，时常和同学们交谈，交换。