记金华的双龙洞优秀教案.pdf

5 5记金华的双龙洞记金华的双龙洞【教材分析教材分析】《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记编排在北京版课程改革实验教材第 9 册第 5 课中文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞另一条线索，即作者多次写到溪流文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点在记叙中，作者的语言朴实真挚选编这篇课文的目的， 一是通过阅读， 让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法指导思想与理论依据指导思想与理论依据】【教学背景分析教学背景分析】1.学生分析：学生可能读懂作者按照游览顺序来写， 能够找出明线， 但暗线 （溪流的走向）可能找不出来 培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案， 再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用真正的培养了学生概括的能力学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特， 这些都是学生很难理解的地方。

需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特学生地处平原地区，教学目标：1.学会本课 13 个生字（包含 1 个多音字：系）及新词，认读 2 个字2.正确、 流利地朗读课文了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用3. 学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感第一课时第一课时一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟乳和石笋）资料二．读通课文，检查字词1．自由读课文，注意读准字音，读通句子2．检查字词：字词的学习情况读音：盆栽突兀森郁额角孔隙蜿蜒系着孔隙浙江词句：进孔隙挤压粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳指明读，结合句子说说“明艳” 在这里是什么意思?三．初读课文，理清顺序1． 自由读课文， 边读边思考： 作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？（路上、外洞、孔隙、内洞）2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连贯地读一读，你有什么体会？出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？小结提升：文章按有这样的两条线索一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚， 而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰四．划分段落，体会沿途景物描写的作用1．根据游览地点给课文划分段落2．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？①看到：花 ——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神 ”树——结合“花”一起理解如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子 ”学生可能从“宽、窄” “缓、急” 、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化， 可追问： 为什么溪流会有这样的变化呢？ （因为山势不断变化， 有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流， 会随着山势的变化而时宽时窄， 时缓时急。

溪声也就会时高时低， 时断时续 ）指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化②感受到： “粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳 ”导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳” 请你把想象的画面读出来整合：山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你读着有什么感受呢？（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗？（沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时的游兴很浓，心情舒畅，对景物的赞叹3．小结写法：作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点五．总结六．作业：1．书写生字新词2．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的第二课时（展示课）第二课时（展示课）教学目标教学目标1．正确、流利地朗读课文了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。

教学重点：教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话教学难点：教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话教学过程教学过程一．整体回顾，导入新课一．整体回顾，导入新课今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》 ，齐读课题回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞二．读懂内容，体会写法二．读懂内容，体会写法（一）出示自学提示：默读课文第 4-7 自然段： 想一想， 景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句游览地点外洞特点（二）自学研讨，学伴交流三）集体汇报，交流共享要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解外洞——大外洞——大1．学生可能说“大”①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大相机出示：……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤带着感受读②引导归纳修改：外洞“大” ，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。

设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程 】】2.带着想像品读 都来读读这句话， 试着读出外洞是这么大 （自由读， 指名读）小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出孔隙又是什么特点呢？孔隙——狭窄、低矮孔隙——狭窄、低矮1．从“孔隙”词意感受“小” ： “孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？2．归纳特点：学生容易说“小” ，或“矮、窄” 如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小” ，随机出示：……虽说是孔隙， 可也容得下一只小船进出 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船船两头都系着绳子，管理处的工孔隙内洞人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来 A 学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄B 师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。

（自由读，指名读）过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”） ：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子A 学生容易从“仰卧、自以为……才……可是还……，从……到……到……没有一处不贴，挤压、要是……准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄B 引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴” ：……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了” ，船就慢慢移动眼前昏暗了， 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子这里的 “贴” 字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容同时，也是学习准确运【设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容同时，也是学习准确运用语言的过程用语言的过程 】】③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”A 学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿……准会……”体会到孔隙的低矮。

读出你的感受B 对比语言，体会描写感受的作用，进一步体会孔隙的“低矮” 补充出示：……虽说是孔隙， 可也容得下一只小船进出 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了” ，船就慢慢移动眼前昏暗了， 可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚 ）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞 （自由读，指名读）【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫 】】3．整合全段，感受写法①指名分工读， （前部分女生，后部分男生） ，大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？②小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。

4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿” ，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了 ）【设计意图：在整合全段内容中梳理写法设计意图：在整合全段内容中梳理写法 】】过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞内洞又是一番怎样的景象呢？内洞——黑、大（宽广）、奇……内洞——黑、大（宽广）、奇……1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见体会内洞“黑”一读而过②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大联系在一起谈谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？2．内洞还有什么特点？可能会补充“景物多”或“美”或“奇特”A 能谈到描写“青龙、黄龙、四十多种”的语句，谈“景物多”或“美”在学生读到双龙时引导点题：你从这里读懂了什么？）把你体会到的读给大家听B 学生交流资料体会内洞特点 C 教师补充图片资料进一步引导：这么多的石钟乳和石笋布满在这么大、这么黑的内洞中， 你们感受到了什么？ （神奇） 叶老是怎么说的？随学生回应出示：……这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

D、体会语言特点，强化朗读：叶老的语言多么朴实啊！这正是叶老写作的风格【设计意图：适时补充课程资源利教利学，加深学生对事物的认识；充分发挥【设计意图：适时补充课程资源利教利学，加深学生对事物的认识；充分发挥信息技术的作用，呈现图片，让学生直观形象地了解事物信息技术的作用，呈现图片，让学生直观形象地了解事物四）整合过渡句，再次体会游览顺序今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子，出示：出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山 （入山）……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的 （外洞）在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出 （孔隙）……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞 （内洞）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞 （出洞）齐读： 让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的这是按怎样的顺序写的？（游览）这就是游记的特点！【设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法 】】三．体会写法，仿写“孔隙”三．体会写法，仿写“孔隙”1．学生审题：课后 4 题。

2．回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法补充出示仿写内容：_______的景色真美！3．执笔写话4．交流修改，适时评价设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效 】】四．总结提升四．总结提升叶老曾说：“我口说我心，我手写我口写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众 ”今天从这一篇课文，我们有所领悟五．课外阅读建议五．课外阅读建议读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法六．课后作业六．课后作业1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容 2．修改表格， 附板书：附板书：5 5记金华的双龙洞记金华的双龙洞路上路上外洞外洞孔隙孔隙内洞内洞大大小（矮小（矮 窄）窄）黑、大、奇黑、大、奇看到的、感受到的看到的、感受到的。