“研学后教当堂训练”教学模式的尝试运用.docx

研学后教当堂训练”教学模式的尝试运用 [摘要]新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化笔者结合自己“研学后教”的实践体会，探索在英语阅读教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和英语综合运用能力，为学生的高中英语学习打下良好的基础 [关键词]研学后教 当堂训练 英语阅读 1笔者对自身英语教学现状的反思 笔者从事英语教学工作15年，课堂基本采用的是“先教后学”或者“边教边学”的教学模式，留给学生讨论、探索、发现问题、解决问题的时间相对较少，学生积极性没有被充分调动起来，学生不能成为教学中真正的主动者，他们在学习中缺乏自主性、创造性，有的学生甚至在消极、被动的学习状态之中笔者对此一直感到彷徨，直至从洋思中学和杜郎口中学学习后，笔者对他们的教学方式，即：教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探索、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感，感触颇深笔者认真研究这种教学理念之后，结合实际情况，在英语课堂上大胆地尝试“研学后教，当堂训练”的英语教学方式。

2“研学后教，当堂训练”的理论基础 2.1哲学基础 辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一的以维果斯基、列昂节夫和达维多夫为首的教育家和心理学家，他们将马克思主义中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上[1]“研学后教，当堂训练”教学模式充分体现了“实践――认识――再实践――再认识”的认知规律研学”就是先引导学生实践，形成初步的认识；“后教”就是再让学生相互实践，加深对事物的认识；“当堂训练”，还是让学生实践在运用知识中拓展对知识的认识这样每一步都是让学生实践，逐步加深对知识的理解 2.2心理学基础 教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律[2]心理学认为：每个人都有接受教育的天赋力量，都具有学习潜能学习潜能是客观存在的，是不以人的意志为转移的事实；学习潜能是极为丰富的，在一定的条件下是能够得以开发的研学后教，当堂训练”教学模式之所以让学生先“研学”，就基于学生存在学习潜能，学习潜能为学生“研学”提供了基本条件，使“研学”成为可能又由于存在潜能差异，学况不一，故以“后教”开掘，从而使潜能得到最大的释放。

最后，“当堂训练”更是对学生学习潜能的一次检验和提升 2.3教学论基础 首先，“研学后教，当堂训练”充分体现了“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、“学，然后知不足、教，然后知不足”、 “因材施教”等教育思想其次，“研学后教，当堂训练”充分体现了陶行知先生“爱满天下”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“教学做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想第三，“研学后教，当堂训练”更充分体现了“为每一位学生终身发展奠基”、“课堂教学必须落实三维目标”、“素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”等现代教学论思想 3笔者所理解的“研学后教，当堂训练”的内涵和实质 3.1“研学” 研学”，就是在课堂上，教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探索、自我学习，力争通过个人钻研的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感 关于“研学”，笔者认为，首先“研学”前，教师要明确学习目标，进行研学指导（包括内容、方法），使学生很快进入自主学习的状态中其次，“研学”时，教师要做到不轻易给与学生暗示和提示，让学生独立地、限时地、探索式地“学”。

第三，“研学”时，教师要及时发现学生自学中暴露出来的共性问题，为“后教”作好准备 3.2“后教”后教”是在老师的组织下，就“研学”中出现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的相互实践、相互探究、相互学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展 关于“后教”， 笔者认为，首先“后教”时，要明确学生在“研学”中暴露出来的与本节课知识有联系的共性的疑难问题其次，“后教”时，要尽可能地调动学生采用兵教兵（会的学生教不会的学生）的方式，教师只作评定和引导第三，“后教”时，要明确教的要求――要紧扣《新课程标准》的要求，把机会留给学生归纳小结，要使学生知其然更知其所以然，同时也要达到英语学习的三维目标 3.3“当堂训练”当堂训练”是让学生在“研学”和“后教”的基础上，对所学内容在课堂上所进行的又一次自我实践、自我探究、自我学习，力争促进对学习内容的进一步理解、提高、深化和巩固 关于“当堂训练”， 笔者认为，首先必须给学生一定量的时间，保证在课堂上完成训练题其次，训练的内容重点是围绕本节课的知识点，根据不同层次的学生提供不同要求的题目， 重在运用和迁移。

第三，必须像考试一样要求学生在规定的时间内完成一定量的任务 3.4“研学后教，当堂训练”教学模式的实质其实质是最大限度地让学生动脑、动手、动口、动心，达到让学生自我创造、主动建构，师生互动提升，共同进步的目标 4笔者尝试在课堂教学中采用“研学后教，当堂训练” 教师对自己在教学过程的角色定位，对学生在教学过程中的角色定位，对师生之间关系的认识非常重要它直接影响教师的施教行为，影响到学生的学习行为，影响到教师的专业生活和学生的生存状况[3]笔者尝试在英语课堂教学的基本课型中采用“研学后教，当堂训练”，具体做法以上海牛津版初中英语教材9A（上）Unit7 Reading A The weird world of plant为例加以说明 4.1课前布置预习内容： 1） “The weird world of plant”这篇文章属什么文体？ 2） 文章的结构是怎样的？ 3） 用了什么时态？ 4.2预习中重点留意并准备回答下列问题： 1） How many plants does this passage talk about？ What are they？ 2）How do all of them look ？ 3） Learn about the meaning of the new words and underline some phrases and sentence which you think difficult to understand. 4.3上课时教师用多媒体展示课堂教学目标、重点，使学生明确本节课学习要求。

约1min.） 1） Learn about the weird world of plants. 2） Learn how to find the topic sentence of each paragraph. 3） Learn the new words and phrases and deal with some language points. 4） Sum up the main idea of the whole passage. 4.4让学生针对预习作业进行讨论（讨论时，大部分的问题可以通过互助解决，约2 min.） 4.5检查预习作业（约2 min.） 1） 解决关于文章结构（分-总）、文体（说明文）、时态（一般现在时）方面的问题 2）回答课前的两个简单问题 How many plants does this passage talk about and what are they？ How do all of them look ？ 4.6进一步布置任务，让学生学生自学、教师督查并个别（约8min.） Read the text again carefully to obtain some details about plants. 1） Do the exercise A3 on Page 99. 2） Do the exercise A4 on Page 99. 3）让每个组派一个代表，把组内不能解决的有关文章内单词、短语和重点语句提出来。

其他组可以先尝试回答，回答不出的问题由老师来帮忙解决 4.7检查学生自学效果（约7min.） Read the text quickly and then finish the following things： 1） Find out the main idea of each paragraph. 2） Sum up the general idea of the whole passage. 提醒学生注意：While reading， you should pay attention to the first sentence of the each paragraph. 4.8答疑解难、精讲点拨 （约3 min.） 1）学生答疑解难在小组内让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决 2）精讲点拨教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

4.9当堂训练（约14 min.） ，主要包含下面三个部分： 1）针对单词、短语设计成完成句子和单词拼写的巩固训练约4 min.） 2）精选一篇有关“plants”的短文，进行限时训练，巩固阅读技巧约5 min.） 3）以“plants”为话题，设计口语训练约5 min.） 目的：学生学习之后必须及时当堂训练以反馈所学情况，并进一步将所学知识转化为能力. 4.10小结本节课所学（由学生组织，约2 min. ） 4.11布置作业（约1 min.） 5笔者对于“研学后教，当堂训练”教学模式的应用效果 5.1“研学后教，当堂训练”教学模式在“阅读课教学”中的应用有效避免了教师“一言堂”现象课，整节课老师平时要讲十几分钟甚至几十分钟的内容变为几分钟，其余的时间都是学生在思考、钻研、做题，解决问题，大大地提高了课堂的效率和学生学习英语的兴趣 5.2“研学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位得到了充分的体现 5.3学生分析问题、钻研问题、解决问题的能力得到了提高。

5.4学生小组合作学习的能力明显得到提高 6运用中存在的问题和困惑 6.1有的学生在课堂中不主动参与教师设计的教学活动，小组讨论或交流时不 积极，甚至不开口、不参与 6.2学生预习的时间得不到保证由于有些科目作业比较多，学生忙于完成作业，对“研学”内容草草完成或干脆抄别人的，“研学”内容得不到保证，影响了课堂的教学进度和教学效果 6.3这样的模式会不会造成一部分同学，特别是性格内向而且基础薄弱的同学跟不上课堂节奏，造成自信心下。