步骤2：备上评主题研修活动设计样例.doc

备上评主题研修活动设计样例 主题研修活动1：如何备好一节课主题研修活动2：如何上好一节课主题研修活动3：如何观评一节课主题研修活动——如何备好一节课 活动简介 围绕学科教师的教学设计改进，教师及学科组通过丰富的网络资源和活动工具，对一个教案经历从个人学习\同伴互评\社区联动等三个环节，收获从“原设计阶段”的个人备课,到“同伴互学互评”的协同备课，再到“新设计阶段”的反思性备课的转变 活动流程（根据学校实际，可对各环节进行增、减、调、换）学方法：学资源、看课程、随堂练、写日志、听专家通识答疑；写教案：提交基于个人经验的“原设计阶段”教案及知识结构图表；互评价：学科组“同伴互学互评”协同备课并提交评价和活动记录表；再指导：参与社区联动,由网络教研员组织各学科开展专题活动；交成果：提交互学“新设计阶段”反思修改后的教案图表等研修成果教学设计（教案）——参考模板基本信息学 科年 级教学形式教 师单 位课题名称学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等），3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。

4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的例如：理解某个概念，能够举例说明教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等） 板书设计 作业或预习自我评价导师评议： 单位： 姓名： 日期:教学设计(教案)评价记录学 科年 级教学形式教师姓名单 位课题名称得分学情分析10%1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等），3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。

教材分析10%知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等教学目标20%1.含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力目标表述：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的例如：理解某个概念——能够举例说明过程与方法40%导入有吸引力、有启发性或提供学习新知的基础步骤有序，过渡自然方法多样（讲授、启发、讨论、合作、探究等等）手段（多媒体、教具、学具）有互动设计鼓励创新、求异兼顾差异(难度不同的问题，不同层次的作业，合作学习等)板书5%有板书设计，简明、逻辑 创新及特点10%体现现代教育思想、教学理论和学习理论，体现教学艺术（乐学）,注重培养学生独立获取知识的能力(会学)质疑能力等,遵循常规但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点和创新性的教案.其他5%总分评议意见： 单位： 姓名： 日期:教研活动记录——参考模板省区域/校学 科 年 级周次日期参加人员教研主题教研活动记录教研活动小结审核意见 校长(区域学科管理员): 年 月 日主题研修活动——如何上好一节课 活动简介围绕教师教学过程中的“以学施教（上课）”环节，将网络研修与校本研修相结合，开展“同课异构”或“连环改进课”活动，展示教师“三课两反思”的教学成果。

活动流程（根据学校实际，可对各环节进行增、减、调、换）1.常态课：选择一节正在执教的常态课或录像课，带着其中的问题 学习——学资源、看课程（第四阶段上）、随堂练，写日志“学习随笔”； 交流——学科导师网上答疑，跟贴留言、提问题、引思考、提交如何关注学生“乐学”、“会学”、“学会”等进行实践交流的自评报告（表）2.改进课： 求知——求知于再学资源、看课程（第四阶段下），写日志“学习随笔”； 思议——参与主题活动“我心目中的好课”；3.提升课： 展评——参加全国教师教育学会与研修网共同举办的“精彩绽放”国培成果评选展示活动，精彩教案+课件，精彩课堂+评课；分享优秀成果及学科导师对实录（文本）的“精益评析”； 奖励——网友投票与专家评选相结合，对获奖成果予以奖励主题研修活动——如何观评一节课 活动简介 围绕教师教学过程中的“课堂观察技术”环节，将网络研修与校本研修相结合，运用课堂观察技术和活动工具提高教学能力和水平 活动流程：（根据学校实际，可对各环节进行增、减、调、换）表单1 说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

以下是说课模板，仅供参考说教材内容Ø 教学内容Ø 教材所处地位Ø 教学目标Ø 教学重点和难点说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新说学法说教学过程说板书设计说其他表单2 课堂观察记录——教什么学科授课人教材版本年级 观察视角教什么观察者课题观察视点记录（教学内容）观察评析1、目标是否明确、恰当？ ü 评分（是 否 不置可否 ）2、内容重点、难点是否聚焦？ü 评分（是 否 不置可否 ）3、结构是否建立知识横向或纵向联系？ü 评分（是 否 不置可否 ）4、实际是否贴近学生的实际或水平？ü 评分（是 否 不置可否 ）5、学科性是否体现了学科特点与本质？ü 评分（是 否 不置可否 ）6、资源是否合理使用教材和校内外教学资源？ü 评分（是 否 不置可否 ）7、学法是否提供学习方法的指导？ü 评分（是 否 不置可否 ）教学改进建议 审核意见 校长(区域学科管理员): 年 月 日表单3 课堂观察记录——怎么教学科授课人教材版本年级 观察视角怎么教观察者课题观察视点记录（教师行为）观察评析1、预备是否通过预习、导入等为学新知识打基础、引发兴趣？ü 评分（是 否 不置可否 ）2、过程是否将接受方式和启发式、探究方式结合起来，恰当采用示范、体验、互动、讨论或合作等方法？ü 评分（是 否 不置可否 ）3、学法是否引导学生记笔记、划重点、说要领、做小结、做对比等良好习惯？ü 评分（是 否 不置可否 ）4、手段PPT或板书是否清晰体现内容要点、结构或思路？ü 评分（是 否 不置可否 ）5、行为教师态度是否亲和、善于倾听、言行规范？ü 评分（是 否 不置可否 ）6、差异是否兼顾学生差异，对特殊学生做特殊安排或要求？ ü 评分（是 否 不置可否 ）7、结课是否复习或梳理所学，布置作业ü 评分（是 否 不置可否 ）8、检测是否当堂检测学习效果，并及时反馈？评分（是 否 不置可否 ）教学改进建议审核意见 校长(区域学科管理员): 年 月 日表单4 课堂观察记录——怎么学学科授课人教材版本年级观察视角怎么学观察者课题观察视点记录（学生行为）观察评析1、参与学生是否积极主动？有兴趣？ü 评分（是 否 不置可否 ）2、习惯学生是否习惯记笔记、用学具、抓要领、做小结、做对比？ü 评分（是 否 不置可否 ）3、合作同学之间是否相互配合？ü 评分（是 否 不置可否 ）4、思维活跃、有灵活性或求异性 (有创意)？ü 评分（是 否 不置可否 ）5、提问是否有主动提问？ü 评分（是 否 不置可否 ）6、作业是否能够独立完成？ü 评分（是 否 不置可否 ）7、时空有无学生独立“思“或“做”的时空？ü 评分（是 否 不置可否 ）教学改 进建议 审核意见 校长(区域学科管理员): 年 月 日 表单5 课堂观察记录——学得如何学科授课人教材版本年级观察视角学得如何观察者课题观察视点记录（学生行为）观察评析目标ü 通过当堂检测学习效果，课堂教学目标是否基本达成？评分（是 否 不置可否 ）问题ü 重点和疑难问题是否得到解决？评分（是 否 不置可否 ）态度ü 通过教学，学生是否对课题表现出关注、热情、主动或兴趣？评分（是 否 不置可否 ）任务ü 学生是否能够独立或合作完成作业或学习任务？评分（是 否 不置可否。