从听课议课到观课评课课件.ppt

从“听课、评课”到“观课、议课”青海省中小学教研室张小海8/28/20228/28/20221 1精品课件精品课件听评课中普遍的现象听评课中普遍的现象-“去专业去专业”A A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊我还差两节呢，明天去听你的课啊A A老师下星期要开公开课老师下星期要开公开课.B.B老师说：老师说：“啊，他的课啊，他的课我听过好几次，我去我听过好几次，我去 听什么呢？听什么呢？”C”C老师说：老师说：“去去了再说吧了再说吧几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，问题，今天这个问题依然存在今天这个问题依然存在 技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 90 分时间不多了，我最后谈几点看法刚才，时间不多了，我最后谈几点看法刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做就不重复了，希望按照这样去做 假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你你听听到到过过这这样样的的话话吗吗？8/28/20228/28/20222 2精品课件精品课件 现行听评课制度存在的问题：现行听评课制度存在的问题：（1 1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；课老师进行有效的沟通；（2 2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；没有对学生的学习引起足够的关注；（3 3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；分数；课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性8/28/20228/28/20223 3精品课件精品课件 观课与听课比较“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂8/28/20228/28/20224 4精品课件精品课件 评课与议课比较“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位8/28/20228/28/20225 5精品课件精品课件 评课与议课比较评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择8/28/20228/28/20226 6精品课件精品课件 什么是观课与议课观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

8/28/20228/28/20227 7精品课件精品课件有效地观课、议课是打开有效地观课、议课是打开教学相长的通道教学相长的通道 促进学校教学质量的提高；促进教师专业促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高8/28/20228/28/20228 8精品课件精品课件评课与议课的适用范围评课与议课的适用范围 提出议课，并不是就否定评课提出议课，并不是就否定评课评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价因此，观课），而议课属于发展性评价因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动8/28/20228/28/20229 9精品课件精品课件 课堂是一个非常复杂的场所如果没有明确的课堂是一个非常复杂的场所如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。

非而降低诊断价值所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点头上把握课堂的观察点有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性性8/28/20228/28/20221010精品课件精品课件一、认识课堂观察8/28/20228/28/20221111精品课件精品课件 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究收集资料，并依据资料作相应分析、研究8/28/20228/28/20221212精品课件精品课件课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

结果等一系列不同阶段的不同行为构成8/28/20228/28/20221313精品课件精品课件课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习论，以此改善教师的教学，促进学生的学习8/28/20228/28/20221414精品课件精品课件课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与段从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题题收集信息收集信息解决问题的工作流程。

解决问题的工作流程8/28/20228/28/20221515精品课件精品课件课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行在课它由既彼此分工又相互合作的团队进行在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程多向互动的过程8/28/20228/28/20221616精品课件精品课件课堂观察的意义课堂观察的意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成增进了教师的责任感和对学校的归属感8/28/20228/28/20221717精品课件精品课件为什么需要建立一种课堂观察的合作体？为什么需要建立一种课堂观察的合作体？建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。

听评课方式以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续8/28/20228/28/20221818精品课件精品课件二、课堂观察维度二、课堂观察维度8/28/20228/28/20221919精品课件精品课件崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：课堂观察框架的课堂观察框架的4 4个维度个维度维度一：学生学习维度一：学生学习维度二：教师教学维度二：教师教学维度三：课程性质维度三：课程性质维度四：课堂文化维度四：课堂文化8/28/20228/28/20222020精品课件精品课件课堂观察框架的四个维度、课堂观察框架的四个维度、2020个视角、个视角、6868个观察点个观察点 学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化准备环节目标思考倾听呈现内容民主互动对话实施创新自主指导评价关爱达成机智资源特质8/28/20228/28/20222121精品课件精品课件维度一：学生学习维度一：学生学习视角准备准备 观察点举例学生课前准备了什么？学生课前准备了什么？是怎样准备的？是怎样准备的？准备得怎么样？准备得怎么样？有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？8/28/20228/28/20222222精品课件精品课件维度一：学生学习维度一：学生学习视角倾听倾听观察点举例有多少学生能倾听老师的讲课？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？回应）？有多少人？8/28/20228/28/20222323精品课件精品课件维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角互动互动观察点举例观察点举例有哪些互动行为？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？质量如何？学生的学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？8/28/20228/28/20222424精品课件精品课件维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角自主自主观察点举例观察点举例学生可以自主学习的时间有多少？学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、学生自主学习形式（探究、记笔记、阅。