《生命的药方》教学设计.doc

《生命的药方》教学设计【教材简要分析】《生命的药方》讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了爱滋病，艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏，始终对德诺不离不弃表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护才能治愈，或许根本就无法治愈感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在设计意图】教学这篇课文，我尝试着引导学生站在德诺的角度，聚焦德诺，精读重点段，走进德诺的内心，感受艾迪对他的关心和帮助，进一步认识友谊的真谛如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路线，实施板块教学，让学生感悟、品读，激发情感共鸣，深入体会“生命的药方”的含义同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文能用小标题的形式概括艾迪为德诺做的三件事2、从“听其言，观其行”的途径走进德诺的内心世界，通过“理解‘借梦表达孤独’ ”与“质疑‘不切实际之举’ ”，感受艾迪对他的关心和帮助，进一步认识友谊的真谛，从而理解题目“生命的药方”的含义。

3、运用直接叙述与间接叙述的恰当转换，更深入地走进人物的内心世界，更深刻地理解文本的丰富内涵教学流程】一、初识不幸，铺垫全文1、简介艾滋病：它是一种不治之症，而且容易传染，因而有人称之为“可怕的病毒” 有个只有十岁的叫德诺的孩子就遭遇了这样的不幸2、身患绝症的德诺不断地寻找着生命的药方 （引出课题并板书）【设计意图：简介艾滋病的严重性，突出德诺的不幸，为下文理解德诺内心的孤独与行动的执着做好铺垫 】二、带问初读，交流概括1、给予德诺生命的药方的是谁？他为德诺做了什么？带着问题读课文，并用小标题的形式加以概括2、交流，概括三件事情：艾迪为德诺用花草熬药（指导“熬”的读音） ；艾迪带着德诺去新奥尔良寻医；艾迪陪德诺玩装死游戏设计意图：文本挺长的，让学生对文章内容有个整体的把握，得降低难度，于是采用了小标题的形式来概括全文的重点事件 】 三、走进德诺，读懂内心艾迪为德诺做了这么多事，他陪伴着德诺走完了生命的最后阶段我想也只有走进德诺内心的艾迪才能如此让德诺满足地死去这节课就让我们也走进德诺的内心，读懂他的思想感情吧以艾迪为德诺着想引发对病患者内心的关注，从而巧妙地将本课的学习切入点定位到德诺这个人物上。

即不从艾迪这个人物入手，而是变换了一个角度， 站在德诺的角度，聚焦德诺，精读重点段，达到“走进德诺的内心，感受艾迪对他的关心和帮助，进一步认识什么是真正的友谊”的教学目标 】【板块一】听其言，理解“借梦表达孤独”1、走进一个人的内心，得“听其言，观其行” 要走进德诺的心，我们先来倾听他说的话课文中只有一处写到了德诺的语言，请找出来2、出示句子：这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦 见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路1）明白这是间接叙述，改说成直接叙述2）德诺描述的是一个怎样的梦？（学生以读代答）（3）他梦到了一个奇怪的地方，这个梦是真的还是假的？（学生纷说是真或是假）（4）如果觉得是真的，俗话说，日有所思，夜有所梦他到底经历了什么，才会梦到这个？如果觉得是假的，他是在借梦说话，他想告诉艾迪什么呢？可以轻声读，可以默读5）不要急着举手，想一下该怎么说，也可以同桌交流交流，并开展微型辩论预设学生理解为“梦是真的”的想法：（适时逐句引导学生揣摩德诺的思想）甲 1：生：我觉得应该说，德诺冷得:直发颤，肯定他想快要死了，日有所思，夜有所梦，所以，就做了这个梦。

甲 2：星星的光是那么暗那么黑，就像德诺的生命，走到了尽头甲 3：德诺十岁那样……生读了第一自然段，德诺觉得很孤独，只有艾迪，在他身 边，很孤独，就像二百亿年前的宇宙甲 4：生：找不到回来的路，我觉得可能是他自己知道自己活的时间不会很长的预设学生理解为“ 梦是假的 ”的想法：乙 1：他只是想表达他很孤单，很寂寞他是在借梦说话乙 2：我觉得德诺是在说，艾迪不要离开他，他很孤单乙 3：我觉得德诺不想离开这个世界，离开了，就没有像艾迪这样的好朋友了乙 4：从星星的光是那么暗那么黑中他想告诉艾迪，他的寿命已经不长了乙 5：他觉得自己没有希望了6）同学们，不管这个梦是不是真的，德诺其实是在表达自己的真实情感，他是那么的孤独，那么的迷茫，那么的无助设计意图：好问题的标准是因文随境产生变化的在这里，教师提的问题如果既能激发学生的兴趣，又能透过“意象”让学生体会到德诺内心真实、真切的想法，那就是好 问题思虑再三，最终老师提问：德诺的梦是真是假？其实辩论梦的真假是假，引 导学生体会德诺对死亡的恐惧，对孤独的害怕，对快乐的渴望是真基于问题，通过语言，我们会体会到德诺复杂、痛苦的内心世界 】【板块二】观其行，质疑“不切实际之举” 。

1、听其言，再来观其行请你再默读课文，找一找还有哪些句子是直接写德诺的？2、学生默读找句，并交流3、来，看大屏幕，这些句子都是写德诺的，我们一起来回忆出示：德诺喝了……不知道他还能活多久德诺咳得很厉害……找不到回来的路秋天的一个下午……德诺点点头生齐读，接在师一句又一句的导语后4、引导质疑：对于德诺这些行为举止，你有什么疑问？预设学生的提问：生 1：人最怕死了，为什么还要玩装死游戏？生 2：第一自然段写到，他已经十岁，不可能相信花花草草能治病， 为什么他还要喝？生 3：德诺和艾迪还是孩子，要去新奥乐良，我 觉得不可能，为什么他们要去？……5、重复明确学生提的有价值的问题：“德诺名知道这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病，但他为什么还要喝呢？德诺心里清楚，凭借他们两个孩子的力量根本到不了千里之外的新奥尔良，世上也不存在能治愈艾滋病的药，那他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢？对于一个身患不治之症的病人来说，最害怕听到的就是死亡这些字眼，那为什么德诺脸色苍白甚至感到人之将死的时候还答应艾迪一起玩装死游戏呢？”组织小组讨论6、交流整合：因为德诺很信任艾迪这里有浓浓的友情，他喝下花草熬成的汤，还喝下了艾迪的关爱。

他跟随艾迪前往千里之外的新奥尔良寻医，他抱着一份希望，与其在家里等死，不如到外面博一博这一秒不绝望，下一秒就有希望德诺不想让艾迪失望，能在友情的关心中快乐地死掉，那是他最大的满足7、从德诺身上，我们看到了友谊、快乐、希望 （板书）【设计意图：此环节以抓德诺的行动来走进德诺内心，以学生提问的形式开展在中国的古话中， “学”和“问”是联系在一起的所谓小疑则小进，大疑 则大进在这里，如果学生有足够的敏感，抓住矛盾，提出内心真实的困惑，就有机会进入德诺情感与世界观的深处 “明明德诺知道爱滋病是死亡率非常高的传染病，为什么要好喝艾迪熬的汤、跟艾迪去找医生，和艾迪做装死的游戏”来感受德诺对友谊的渴望，对生的渴求 】四、拓展读写，释题升华1、师小结：在德诺的心里，艾迪给予他的友谊、快乐、希望是他生命的最好药方他生前写给艾迪这样一句话：（出示）“我一生最大的病其实是孤独，而你给了我快乐，给了我友情，我一直为有你 这个朋友而满足……”2、（背景音乐响起）三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？请写一写。

出示： （写上这句话“我一生最大的病其实是孤独，而你给了我快乐，给了我友情，我一直 为有你这个朋友而满足设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德 诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫 】3、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗课件出示：我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐虽然我们无法阻止疾病，但是我们可以献出爱心；虽然爱心无法将病痛减轻，但是可以将温暖留在心里；虽然温暖不能驱逐死亡，但是可以重新燃起斗志……虽然命运会受到一次次地捉弄，但我们可以用孤独的药方——友情来陪伴即将离去的朋友，以快乐蔑视死神，让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！【设计意图：诗歌朗诵是对课文主旨的提炼与升华，是对学生情感的激发与宣泄4、最后一个问题：课题为什么是生命的药方，而不是孤独的药方？【设计意图：结尾又提到了课题，既是对学生先前围绕课题提出的问题的尊重与观照，又意在挖掘课题的深刻含 义。