《日月潭》二年级教学设计.doc.pdf

《日月潭》二年级教学设计 教学目标： 1.学会本课生字和由生字组成的新词 2.理解课文内容，知道日月潭的地理位置和名称来历，通过训练，能用自己的语言进行描述 3.练习默读和有感情地朗读课文，培养自学能力 4.欣赏日月潭的秀丽风光，激发学生对祖国宝岛和祖国大好河山的热爱之情 教学重点： 日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光是本课的重点 教学难点： 针对本课重点进行有计划、有步骤地听、说、读、写能力的训练 教学用具： 多媒体教学课件( 包括日月潭清晨、中午、下雨时的风光图片和各种训练题的字片，适合朗读的轻柔音乐) 教学过程： 一、自读识字 激情导入 1.(多媒体课件出示地形图) 同学们，这就是我们祖国的宝岛在中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽，景色宜人的湖，它也是最大的湖这个湖就是一一( 指读课题) 〈日月潭〉  2.自读课文，遇到不认识的字怎么办？画出生字词多读几遍相信你能读准字音，读通句子 二、合作交流 1.生字教学和游戏 出示带音节的生字 9 个，环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境。

去掉音节认读小游戏认读生字 2.指读课文，想想通过读文你知道了什么？ 3.汇报交流 三、品读领悟 选你最喜欢的段读，说说那你为什么喜欢 (一) 学习第一自然段 1.指名一学生读第一自然段，其他学生思考：这一段告诉我们什么 2.指名答( 并板书位置) 你能不能用自己的话来说一说日月潭的位置?说的时候， 用上小红花里的四个词语 课件出示一朵小红花，小红花里有三个词语：台中附近、日月潭、高山) (学生用这四个词语练习说话) 3.指名练习说话 (二) 学习第二自然段 过渡：我们知道，日是指太阳，月是指月亮，这个湖真是那么大吗?大得能装下太阳和月亮?  1.自由读这一段，想想日月潭名称的来历 2.师生有感情地连读这一段， ( 将日月潭轮廓和光华岛板画出来) ，再请学生上台将日潭和月潭标上名称 3.进行比聪明的游戏，练习说话 (1)多媒体课件出示第一题( 填空 z 日月潭中央有个美丽的小岛，叫_______这个岛把湖水____北边像______的______叫_______，南边像_______，叫_______，所以_________) (三) 学习三、四自然段 过渡：日月潭风光秀丽，景色宜人，它像一个爱美的小姑娘，在不同的季节换上不同的新装，呈现不同的景色。

今天，老师把一位导游小姐请到了课堂上，现在，我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭 1.(多媒体课件，学生边听介绍，边看日月潭清晨、中午、下雨时的景色) 思考：导游小姐介绍了哪些时候日月潭的美景 2.请同学们回忆，刚才导游小姐向我们介绍了哪些时候日月潭的美景? (指名答，并板书：美景、清晨、中午、下雨) 在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢? (指名答，自己最喜欢的部分，学生先说哪一部分，就先学习哪一部分的课文) 电脑随机出示那一段 例 1. 下雨时的景色( 当以说喜欢的这一部分学生)  (1)这时候，日月潭真像童话中的仙境，仙境指什么? (2)这时候，日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?( 朦胧) (3)蒙蒙细雨是指什么样的雨呢?( 小毛毛雨) 既然是小雨， 那我们在读这四个字的时候要读. 得慢、 轻一点 ( 多媒体课件出示这一句话，并标上指导朗读的记号) 老师指导朗读这一句话 (4)朗读这一段，还要注意些什么呢?( 朦胧、仙境等词) (5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读 例 2. 清晨时的景色。

同样，也由喜欢这一部分的学生引出) (1)请默读这一段，完成这道题 课件出示要求：默读，在点明景色特点的词语下划--) (2)回答并板书( 隐隐约约) (3)我们应该怎样读?( 课件出示：反复练读，在应该强调的词语下划·小圆点) (4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读 例 3. 中午时的景色 过渡：我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目，现在，我们按照这种方法自学 (1)(课件) 学生自学，划记，朗读 (2)与同桌交换意见，完成这两题 (3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读  第二课时 四、巩固延伸 1 、复习认读生字、词语 2 、选自己喜欢的段读读背背 3 、练习说话. 小导游介绍日月潭美景要求：先作自我介绍，声音响亮，大方自然 先练习，再指名) 4 、 风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们， 还吸引了很多外国游客呢请你想象一下，当那些外国游客见到仙境一般的日月潭，俄们会情不自禁地说些什么呢?( 指名答) 5.拓展延伸 还有许多的美景，我们一起来看一看！ （出示图片或视频） 6 、学习生字 12 个，指导书写。

教学反思： 1 、合作学习法 教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论 通过合作学习， 变传授为自学、 变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果， 其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间  2 、学会交流表达 《语文课程标准》指出： “语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力 ”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问： “你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说： “太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩 ”有的说： “下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。

”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力 3 、 《语文课程标准》指出： “学生是学习的主体语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展 ” 学生是学习和发展的主体教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟， 没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手” ，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学” 。