特殊教育学-方俊明-特殊教育评估.ppt

第五章第五章 特殊教育评估特殊教育评估 第一节第一节 特殊教育评估的目的与类型特殊教育评估的目的与类型 第二节第二节 特殊教育评估的内容与方法特殊教育评估的内容与方法 第三节第三节 特殊教育评估的组织与实施特殊教育评估的组织与实施第一节第一节 特殊教育评估的目的与类型特殊教育评估的目的与类型一、评估的目的一、评估的目的 1、筛选与鉴定2、决定当前的能力水准与教育需要3、决定适当的教育安置4、决定适当的教育计划 二、评估的类型二、评估的类型(一一) 诊断性评估诊断性评估是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童，确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段，有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施也称为“教育前评估” (二二) 终结性评估终结性评估主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到了预定的教育目标终结性评估注重的是对教育干预措施的评价这种有效性评价可以针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时，对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。

这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教育后评估 第二节第二节 特殊教育评估的内容与方法特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断一、身体检查与医学诊断（一）一般性的健康检查（一）一般性的健康检查了解儿童的生长、发育、营养等方面的情况 （二）病史询问（二）病史询问父母的亲缘关系与家族史母亲的妊娠史 儿童的出生史 儿童的生长发育史（三）针对性的特殊检查（三）针对性的特殊检查血液检查 尿液检查 染色体分析 X射线检查其它相关检查二、心理与教育测验二、心理与教育测验心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法按照所测心理特性的不同属性，可将测验分为能力测验和人格测验两大类别（一）（一）   能力测验能力测验智力测验 比纳智力测验 韦克斯勒智力量表 考夫曼儿童成套评估测验 适应行为测验 AAMD适应行为评定量表 儿童适应行为调查表 婴儿一初中生社会生活能力量表 儿童适应行为评定量表 学绩测验 标准化学绩测验 非标准化学绩测验（二）人格测验（二）人格测验自陈量表 他评量表三、其它评估方法三、其它评估方法( (一）观察法一）观察法在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。

二）作业评估方法（二）作业评估方法评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力第三节第三节 特殊教育评估的组织与实施特殊教育评估的组织与实施一一、准备阶段、准备阶段（一）组织专家小组（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作（三）初审评估书（四） 物质准备和活动场所的安排二、测评阶段二、测评阶段（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长，与家长作初步交谈最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项测评三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿童和家长三、综合评定阶段三、综合评定阶段 将每位评估者的测评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿童写出书面的评估意见和教育建议四、个别教育计划四、个别教育计划个别教育计划（Individual Education Program，IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。