《教育评价的方法》PPT课件.ppt

第六章　教育评价的方法第六章　教育评价的方法　第一节　教育评价方法概观第一节　教育评价方法概观　第二节　收集教育评价信息的方法　第二节　收集教育评价信息的方法第三节　处理教育评价信息的方法第三节　处理教育评价信息的方法第一节　教育评价方法概观一、教育评价方法的概念一、教育评价方法的概念¨人们为了认识教育活动的价值人们为了认识教育活动的价值¨以教育活动的某一要素或者全部活动为对象以教育活动的某一要素或者全部活动为对象¨进行价值判断进行价值判断¨所采取的活动方式、程序和手段的总称所采取的活动方式、程序和手段的总称二、教育评价方法归类二、教育评价方法归类l（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为：1 1、绝对评价法、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个：是在评价对象的集合之外确定一个标准评价时把评价对象民客观标准进行比较评价时把评价对象民客观标准进行比较2 2、相对评价法、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个：是在评价对象的集合之中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。

行比较3 3、个体内差异评价法、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在：是将被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较比较，或将评价对象的不同方面进行比较基准基准””主要用来表示被评价对象达到什么程度才主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现水平的临界点水平的临界点（二）从思维方法的角度来分：（二）从思维方法的角度来分：1.1.定性分析评价法：定性分析评价法：预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价2.2.定性综合判断法：定性综合判断法：对评价对象的整体进行综合性的评价定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法其目的是把握事物质的规定性，形成对被评价对象完整的看法它是分析和处理教育评价信息的常用方法（三）从行为的角度来分：（三）从行为的角度来分：1.1.行为目标评价法行为目标评价法：就是采用可观测的行为目就是采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法标作为评价的依据的一种评价方法行为目标的表达方式应注意的问题：它由行为目标的表达方式应注意的问题：它由““行行为为””、、““条件条件””、、““标准标准””和和““对象对象””四要素四要素组成。

组成2.2.临床督导评价法临床督导评价法：就是对被评价者的实际行：就是对被评价者的实际行动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法起讨论改进措施的一种评价方法（四）从单项指标评分的方式方法分：（四）从单项指标评分的方式方法分：1.指标评分法指标评分法2.等级换分法等级换分法（五）从综合评价的方式方法来分：（五）从综合评价的方式方法来分：1.1.加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分数优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单方面评价的片面性方面评价的片面性2.2.模糊综合评判法模糊综合评判法3.3.集体综合评价法集体综合评价法4.4.坐标综合图示法坐标综合图示法2.2.模糊综合评判法模糊综合评判法概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。

多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题基本步骤是：基本步骤是：1）确定评判的因素集）确定评判的因素集U2））确定因素权数确定因素权数3）确定评价等级）确定评价等级4）建立因素集的模糊矩阵）建立因素集的模糊矩阵5）选择评判模型）选择评判模型6）计算综合评判值）计算综合评判值评价对象因素（U）很好较好一般不好课堂教学质量教学组织（0.2）教学内容（0.3）教学方法（0.2）教学手段（0.1）教学效果（0.2）4、建立因素集的模糊矩阵　　(m×n阶矩阵)　　　　 　a11 　a12　 …　a1na21 　a22　 …　a2n………am1 　am2　 …　amn行：模糊子集列：评价因素的隶属度5）选择评判模型现以现以例题来说明综合评判值的运算过程：例题来说明综合评判值的运算过程：例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行综合评分，方法如下：　设因素集U为五项并分配权数为0.2　0.3　0.2　0.1　0.2，据此编制出教育评价问卷表在权集设计中，得到的权重向量为：W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）　假定50位评价者的评价构成如下一个矩阵R：假如选用批判模型假如选用批判模型①①M（（∧∧，，∨∨））第二节　收集教育评价信息的方法第二节　收集教育评价信息的方法一、评价信息的收集标准：一、评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。

准确性、可靠性和时限性二、评价信息的收集方法二、评价信息的收集方法 观察法观察法、访谈法、问卷法、听汇报、、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、测试座谈会、收集文字资料、测试(一一 )观察法观察法 观察法观察法是指在评价过程中，评价者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地对评价对象的某种心理活动的外观表现进行捕捉，为评价提供素材的一种方法1、观察法的特点、观察法的特点2、观察法的基本要素、观察法的基本要素3、观察法的优点与局限、观察法的优点与局限4、观察法的步骤、观察法的步骤5、观察法的设计与实施策略、观察法的设计与实施策略6、观察资料的整理分析、观察资料的整理分析1 1、观察法的特点、观察法的特点直接性：直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系；指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性：情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和指观察者往往容易受到个人的感情色彩和““先入为主先入为主””成见的影响；成见的影响；重复性：重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次指观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化。

详细观察，才能避免表面化和片面化目的与计划性：目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机指观察法不同于日常教学的以随机性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题所以它需要事先进行研究设计，突出目的性问题所以它需要事先进行研究设计，突出目的性和计划性和计划性2 2、观察法的三个要素、观察法的三个要素观察的手段观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、：作为观察研究的手段，要求敏锐、仔细、准确研究者要具备一定的理论知识和仔细、准确研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性统性、全面性观察的对象：观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动的人和教育活动观察对象的状态：观察对象的状态：应该维持在一种应该维持在一种““真实状态真实状态””，不致因为受到外界的影响、干预或控制，，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。

保证真实状态下而处于一种特殊的身心状态保证真实状态下的观察结果的观察结果3 3、观察法优点与局限、观察法优点与局限优点：优点：简便易行、资料可靠性较高简便易行、资料可靠性较高局限：局限：观察的材料是表面性的和感性的，不能判断观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什为什么么”这一类因果关系的问题，只能说明这一类因果关系的问题，只能说明“有什么有什么”和和“是什么是什么”问题；问题；观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多且分散的情况下应用困难；且分散的情况下应用困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片面性和偶然性面性和偶然性4 4、观察法的步骤、观察法的步骤 根据桑代克及哈根的论述，观察法的步根据桑代克及哈根的论述，观察法的步骤是：骤是：（（1）选择所要观察的行为的某一方面；）选择所要观察的行为的某一方面；（（2）确定所要观察的范围，最好列出表格；）确定所要观察的范围，最好列出表格；（（3）训练观察人员；）训练观察人员；（（4）量化观察；）量化观察；（（5）发展可行的记录程度（目的是使观察）发展可行的记录程度（目的是使观察进入科学化范围）。

进入科学化范围） 4 4、观察法的步骤、观察法的步骤 关于实施步骤，基本图式如下（关于实施步骤，基本图式如下（P64）：）：观察法的实施过程是一个循环模式观察法的实施过程是一个循环模式具体说，它包括以下具体说，它包括以下6个程序：个程序：界定问题界定问题进行研究情景进行研究情景资料收集与记录资料收集与记录资料分析资料分析报告撰写报告撰写4 4、观察法的步骤、观察法的步骤观察法实施的观察法实施的6个程序：个程序：（（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；地点、内容和方法；（（2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备；条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备；（（3）编制观察提纲；）编制观察提纲；（（4）实施观察；）实施观察；（（5）资料收集记录；）资料收集记录；（（6）分析资料，得出结论分析资料，得出结论5 5、观察法的资料记录、观察法的资料记录观察法记录一般有以下三类方法：观察法记录一般有以下三类方法：描述记录描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法日记描述法、轶事记录法、连续记录法取样记录法取样记录法时间取样法、活动取样法、事件取样法时间取样法、活动取样法、事件取样法行为核对表（行为核对表（P66-67））6 6、观察代码系统的制定、观察代码系统的制定u观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观察观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一整套符号系统。

整套符号系统u使用观察代码系统的功能：使用观察代码系统的功能：u可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时间和精力间和精力u由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更客观、更准确的描述；客观、更准确的描述；u由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因而观察的可行性高，记录更有意义；而观察的可行性高，记录更有意义；u用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理6 6、观察代码系统的制定、观察代码系统的制定u常用的几类观察代码系统常用的几类观察代码系统u数字型代码系统数字型代码系统u符号型代码系统符号型代码系统师生课堂交往行为的数字型观察代码系统师生课堂交往行为的数字型观察代码系统ⅠⅠ．教师行为．教师行为 1 1．表扬或鼓励学生．表扬或鼓励学生 2 2．接受或运用学生的观点．接受或运用学生的观点 3 3．提问．提问 4 4．讲述．讲述 5 5．指导．指导 6 6．批评学生、维护权威．批评学生、维护权威ⅡⅡ．学生行为．学生行为 7 7．学生回答教师提问．学生回答教师提问 8 8．学生主动提问．学生主动提问ⅢⅢ．其它情况．其它情况 9 9．沉默或混乱．沉默或混乱师生交往符号型代码系统师生交往符号型代码系统( (二二) )访谈法访谈法 访谈法访谈法是访问者与被访问者通过面对面的接触、是访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的谈话，以寻求研究资料的方法。

有目的谈话，以寻求研究资料的方法1、调查访问法的基本概念、调查访问法的基本概念访谈调查与日常交谈不同：访谈调查与日常交谈不同：第一，访谈比日常交谈更有目的性第一，访谈比日常交谈更有目的性第二，交谈双方在关系上不同日常交谈是一第二，交谈双方在关系上不同日常交谈是一种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构成的是一种比较特殊的人际关系研究者控制成的是一种比较特殊的人际关系研究者控制交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一般是研究者提出问题，被研究者回答般是研究者提出问题，被研究者回答 2.访谈法访谈法的类型的类型u 依据在调查访问时的控制程度不同，划分为：依据在调查访问时的控制程度不同，划分为：u1)结构型访问法结构型访问法(标准型标准型)：一种是访问者按事先拟好的访：一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去另一种是将问题与可能回答，填到事先制好的表格中去另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。

的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案u2)半结构（半标准）型访问法，此方法只是将要问的有关半结构（半标准）型访问法，此方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作比较方便，被试易于合作u3)非结构型访问法，此方法是指事先不预定表格，也不按非结构型访问法，此方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究u引导式访问；谈话式引导式访问；谈话式 ；非引导式访问法；非引导式访问法3 3、访谈的实施与访谈技巧、访谈的实施与访谈技巧1)访谈的开始阶段访谈的开始阶段2)提问提问(访谈中主要的活动访谈中主要的活动) 3)3)追问追问4)4)听与回应听与回应 5)5)记录记录6)6)访谈的结束访谈的结束7)7)访问结果的整理与分析访问结果的整理与分析4 4））听与回应听与回应听的态度：听的态度：第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体系理解对方的话，迅速做出自己的判断。

系理解对方的话，迅速做出自己的判断第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来（放起来（“悬置悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访），客观地接受被访者的话，尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念（者自己使用的一些独特的概念（“本土概念本土概念”），尽可能理解），尽可能理解其真实的意义其真实的意义第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义 回应的方式：回应的方式：第一，第一， 呼应包括语言上的呼应和非言语的呼应包括语言上的呼应和非言语的呼应第二，重复、重组和总结第二，重复、重组和总结第三，自诉指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时第三，自诉指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验第四，适度的积极性评价第四，适度的积极性评价 5)记录访谈记录根据访谈的类型可以分两种：访谈记录根据访谈的类型可以分两种：对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回答，在问卷的相应位置做相应的标记即可。

这答，在问卷的相应位置做相应的标记即可这种记录也主要是用来进行定量处理的种记录也主要是用来进行定量处理的对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者做较多的记录这种记录可以采用两种形式做较多的记录这种记录可以采用两种形式一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录声音现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观察性记录；方法性记录；内省性记录察性记录；方法性记录；内省性记录 6)6)访谈的结束访谈的结束访谈结束的技巧有：访谈结束的技巧有：第一，注意提问的方式，比如第一，注意提问的方式，比如“我想再问您我想再问您最后一个问题，就是最后一个问题，就是……”，，“您还有什么您还有什么要说的？要说的？”以此表示访谈将要结束以此表示访谈将要结束第二，直接说明访谈的结束，比如第二，直接说明访谈的结束，比如“今天我今天我们就谈这些们就谈这些第三，结束中最重要的是表示感谢第四，第三，结束中最重要的是表示感谢第四，就后续的联系作好交代就后续的联系作好交代 (三三)问卷法问卷法1.问卷法的特点、意义：问卷法的特点、意义：“问卷问卷”(Questionnaire)，，是指研究者将其所是指研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方要研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方式寄给有关的人员，请其照式填答寄回的一种形式寄给有关的人员，请其照式填答寄回的一种形式，均称为问卷。

式，均称为问卷 问卷法是研究者用来收集资料的一种技术，它问卷法是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查问的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查问卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷后，卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以作为研究者参考在心理与教育方面，很多问题作为研究者参考在心理与教育方面，很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法进行间接测无法直接测量，只能通过问卷的方法进行间接测量2.问卷法的优点与缺点问卷法的优点与缺点1)优点：优点：收集资料可不受人数限制，抽样范围较广收集资料可不受人数限制，抽样范围较广经济且易行，只需印刷费、邮费，所费不多经济且易行，只需印刷费、邮费，所费不多被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠并自由地表示意见，其结果将更为可靠所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。

可在问卷上得到较为满意与可靠的答案2.问卷法的优点与缺点问卷法的优点与缺点2)2)问卷法的缺点：问卷法的缺点：(1) (1) 若问题含糊不清，便不能得到确实的回答若问题含糊不清，便不能得到确实的回答2) (2) 所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性而问卷法由于将不可靠，亦即要注意样本的代表性而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证3) (3) 问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的题太少，却又无法达到研究的目的4) (4) 问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释5) (5) 当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠6) (6) 有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。

表明3.问卷法的类型问卷法的类型1. 无结构型问卷无结构型问卷:结构较松懈或较少，这种形式的问卷结构较松懈或较少，这种形式的问卷多半用在探索性研究中一般被访问的人数较少，不用多半用在探索性研究中一般被访问的人数较少，不用将资料量化，必须向有关人士问差不多相同的问题对将资料量化，必须向有关人士问差不多相同的问题对于被访问的人来说，可以与其他被访问的人回答相同，于被访问的人来说，可以与其他被访问的人回答相同，也可以完全不相同，回答格式自由也可以完全不相同，回答格式自由2. 结构型问卷结构型问卷:又称封闭式问卷，是对所有被测者应用又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型根据一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型根据答案的不同形式还可划分为：答案的不同形式还可划分为：(1)选择式选择式; (2)排列式排列式;(3)尺度式，尺度式问卷的尺度，常用尺度式，尺度式问卷的尺度，常用3-11之间的奇数之间的奇数系列表示，一般量尺范围不超过系列表示，一般量尺范围不超过16，有实验证明，大于，有实验证明，大于16时，人类被试的判断，难以等距尺度在时，人类被试的判断，难以等距。

尺度在7±2之间最之间最好 4.4.问卷的编制问卷的编制编制问卷的步骤：编制问卷的步骤：1.确定研究目的，提出研究假设确定研究目的，提出研究假设2.了解研究问题的特质了解研究问题的特质3.确定行为样本确定行为样本(问题样本问题样本)4.了解施测对象的特征及选择被试样本了解施测对象的特征及选择被试样本5.选择并决定问卷形式选择并决定问卷形式6.拟定问题的题目并随时修改拟定问题的题目并随时修改7.预试预试8.编辑问卷和实施说明编辑问卷和实施说明9.确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法 5.5.问卷题目的编写规则问卷题目的编写规则1)问卷内容问卷内容:一般包括如下两个部分：一是事实问题，二是态一般包括如下两个部分：一是事实问题，二是态度问题问卷内容应注意的问题：问卷内容应注意的问题：ａ题目的类型是否正确而合适ａ题目的类型是否正确而合适ｂ题目是否切合研究假设的需要ｂ题目是否切合研究假设的需要ｃ题目是否含混不清，引起歧义ｃ题目是否含混不清，引起歧义ｄ题目是否涉及社会禁忌与爱好ｄ题目是否涉及社会禁忌与爱好ｅ要避免或减少社会称许性ｅ要避免或减少社会称许性ｆ题目是否产生暗示作用。

ｆ题目是否产生暗示作用g题目是否超出受测的知识和能力题目是否超出受测的知识和能力5.5.问卷题目的编写规则问卷题目的编写规则2) 2) 用语方面用语方面: :语文方面语文方面:a.语文应浅显、易懂语文应浅显、易懂b.字句的意义力求清楚明白，不要含混或暧昧字句的意义力求清楚明白，不要含混或暧昧c.一句话代表一个单一事物一句话代表一个单一事物d.要用标准的语文叙述或描述，把概念、范围界定清楚要用标准的语文叙述或描述，把概念、范围界定清楚情绪方面情绪方面:a避免主观及情绪化的字句避免主观及情绪化的字句b 避免不受欢迎或涉及隐私的问题避免不受欢迎或涉及隐私的问题c 避免难于回答的问题避免难于回答的问题.理解理解:a 在能懂得的范围内提出问题在能懂得的范围内提出问题b 题目不能引起歧义题目不能引起歧义c 尽量使尽量使用肯定的叙述用肯定的叙述d 不用或少用假设语句或猜测语句不用或少用假设语句或猜测语句5.5.问卷题目的编写规则问卷题目的编写规则3)3)问卷的编辑问卷的编辑在结构方面应注意问题的顺序、性质等，在在结构方面应注意问题的顺序、性质等，在形式方面应注意问题的圈选、安排方式等形式方面应注意问题的圈选、安排方式等。

问卷的顺序问卷的顺序: :类别顺序类别顺序: :就整份问卷而言，必然包含好几项，最就整份问卷而言，必然包含好几项，最通常可以分为三类：一类是所谓基本资料；二类通常可以分为三类：一类是所谓基本资料；二类是行为资料；三类是态度资料是行为资料；三类是态度资料问卷的施测时间问卷的施测时间: :一般情况下，问卷的长度应一般情况下，问卷的长度应控制到控制到30-4030-40分钟的回答时间分钟的回答时间问卷的开头谢语及施测说明问卷的开头谢语及施测说明 6 6、发放分发问卷、发放分发问卷注意邮寄对象注意邮寄对象-样本的代表性样本的代表性.邮寄问卷的好处邮寄问卷的好处:A.邮寄问卷可以节省经费邮寄问卷可以节省经费B.容容易做大地区的抽样易做大地区的抽样C.样本大，效度增加样本大，效度增加D.受测受测者可以自由填写者可以自由填写E.不受访员的影响，又可以避免不受访员的影响，又可以避免找不到人找不到人F.个人隐私不致为人知道，说假话的程个人隐私不致为人知道，说假话的程度可以减少度可以减少邮寄问卷的不足：邮寄问卷的不足：A. 回收率低回收率低B. 问卷寄还后，问卷寄还后，不论发现什么地方错了，或误解了原意，均无法补不论发现什么地方错了，或误解了原意，均无法补充。

充C. 受测者填问卷时，可能通篇看过后再答，受测者填问卷时，可能通篇看过后再答，也可能受了亲友的影响也可能受了亲友的影响D. 受测者乱填，造成问受测者乱填，造成问卷的失真或报废卷的失真或报废E. 收回的某些问卷有时候是别人收回的某些问卷有时候是别人代填的 7 7、问卷结果的整理分析与解释、问卷结果的整理分析与解释问卷的整理问卷的整理:(1)挑出不合乎要求的问卷挑出不合乎要求的问卷2)按所选统计方法的要求登录分数或次按所选统计方法的要求登录分数或次数问卷结果的解释问卷结果的解释:主要是看这些结果是否验证了某些假设，主要是看这些结果是否验证了某些假设，如果没有，可能还要提出一些新的假设如果没有，可能还要提出一些新的假设或新的研究课题不能简单地依据统计或新的研究课题不能简单地依据统计分析的结论而做出研究结论，需要一定分析的结论而做出研究结论，需要一定的教育理论，心理学理论等为依据的教育理论，心理学理论等为依据 ( (四四) )文献法文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

文献：是指文献：是指“已发表过的、或虽未发表但已被已发表过的、或虽未发表但已被整理、报道过的那些记录有知识的一切载体整理、报道过的那些记录有知识的一切载体”一切载体一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料包括有实物形态在内的各种材料教育研究文献的分类：按其性质、内容加工方教育研究文献的分类：按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献次文献和三次文献（（1）） 零零次次文文献献，，即即曾曾经经历历过过特特别别事事件件或或行行为为的的人人撰撰写写的的目目击击描描述述或或使使用用其其他他方方式式的的实实况况纪纪录录，，是是未未经经发发表表 和和 有有 意意 识识 处处 理理 的的 最最 原原 始始 的的 资资 料料 （（ primary documents）），，包包括括未未发发表表付付印印的的书书信信、、手手稿稿、、草草稿稿和各种原始纪录和各种原始纪录2）） 一一次次文文献献，，也也称称原原始始文文献献，，一一般般指指直直接接记记录录事事件件经经过过、、研研究究成成果果、、新新知知识识、、新新技技术术的的专专著著、、论论文文、、调查报告等文献。

调查报告等文献3）） 二二次次文文献献，，又又称称检检索索性性文文献献，，是是指指对对一一次次文文献献进进行行加加工工整整理理，，包包括括著著录录其其文文献献特特征征、、摘摘录录其其内内容容要要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献4））三三次次文文献献，，也也称称参参考考性性文文献献，，是是在在利利用用二二次次文文献献检检索索的的基基础础上上，，对对一一次次文文献献进进行行系系统统的的整整理理并并概概括括论论述述的的文文献献此此类类文文献献不不同同于于一一次次文文献献的的原原始始性性，，也也不不同同于于二二次次文文献献的的客客观观报报道道性性，，但但具具有有主主观观综综合合的的性性质 文献法的一般过程文献法的一般过程包括五个基本环节，即：文献法的一般过程包括五个基本环节，即：提出课题或假设提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思行分析整理或重新归类研究的构思研究设计研究设计搜集文献搜集文献整理文献整理文献进行文献综述进行文献综述即文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，即文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。

又可为综合性的究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论又可为综合性的和专题性的两种形式和专题性的两种形式文献综述具有内容浓缩化、集中文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点化和系统化的特点文献综述的形式和结构：文献综述的形式和结构：一般可粗略分五个部分：一般可粗略分五个部分：绪言绪言历史发展历史发展现状分析现状分析趋向预测和建议趋向预测和建议参考文献目录参考文献目录文献综述的基本要求：文献综述的基本要求：（（1）搜集文献应当客观、全面搜集文献应当客观、全面2）材料与评论要协调、一致材料与评论要协调、一致3）） 针对性强针对性强 （（4）提纲挈领，突出重点提纲挈领，突出重点5）适当使用统计图表适当使用统计图表6）不能混淆文献中的观点和作者）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想个人的思想 文献综述的步骤与方式：文献综述的步骤与方式：一般情况下由五个步骤环节组成，一般情况下由五个步骤环节组成， ：：(1)确定综述的选题确定综述的选题2) 收集相关的文献资料收集相关的文献资料3)整理文献整理文献4)撰写综述初稿撰写综述初稿5)修改综述初稿，并完成文献综述修改综述初稿，并完成文献综述第三节　处理教育评价信息的方法第三节　处理教育评价信息的方法一、教育评价信息的定性分析描述法一、教育评价信息的定性分析描述法（一）等级评定法（二）评语鉴定法（一）等级评定法（二）评语鉴定法（三）写实分析法（三）写实分析法二、教育评价信息的定量分析评判法二、教育评价信息的定量分析评判法（一）统计分析评判法（一）统计分析评判法1、平均数（　　　　　　　　　　　　　）、平均数（　　　　　　　　　　　　　）2、加权平均数（　　　　　　　）、加权平均数（　　　　　　　）3、标准差（　　　　　　　　）、标准差（　　　　　　　　）4、标准分数（、标准分数（Z分数）分数）5、、T分数（由标准分数派生出的标准化分数分数（由标准分数派生出的标准化分数) T＝＝10Z＋＋50　　6、、CEEB分数（两广高考使用的标准分计分模式）分数（两广高考使用的标准分计分模式） CEEB分数＝分数＝100Z+5007、百分等级分数、百分等级分数。