教学目标表达时常用动词.doc

教学目标表达时常用动词1. 结果性目标的陈述方式所．谓．结．果．性．目．标．，．．．．．．．．．即．明．确．告．诉．人．们．学．生．的学习结果是什么在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域下面提供了这类目标陈述的基本框架表1认.知性目标的表述方式目标水平行为动词知识了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征；如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等0000：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把„„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移水平：在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等2. 体验性目标的陈述方式所．谓．体．验．性．目．标．，．．．．．．．．．即．描．述．学．生．自．己．的．心．理．感．受．、．．．情绪体验应达成的标准它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框架表2体.验性目标的表述方式目标水平行为动词经历（感受）水平:独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟（内化）水平：具有相对稳定的态度；形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、表现出持续的行为；确立、追求等。

具有个性化的价值观念等3. 表现性目标的陈述方式所．谓．表．现．性．目．标．，．即．明．确．安．排．学．生．各．种．各．样．的．个．性．化．的．发．展．机．会．和．发．展．程．度．它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域下面提供了这类目标陈述的基本框架表3.表现性目标的表述方式目标水平行为动词复制水平：按照教师的提示重复某项活动；利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动；按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务等从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、展示、复述等创作水平：按照提示，从事某种较复杂的创作；按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务；利用多种技能创作某种产品设计、制作、描绘、涂染、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编导、编写、谱曲、扮演、创作等。