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阅读理解与词汇扩充的量比关系分析_高等教育论文 　　何谓阅读？阅读就是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用不难发现，在大学英语的四六级考试中，阅读的分值（阅读理解，完形填空）占了整个试卷分值的40%左右，但考生在考试的过程中，失分最多的也是在阅读理解方面从最近几年的考试中，我们发现，英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大由于考生的词汇量未达到要求，在阅读中，对文章的含义无法准确理解，导致阅读分数的大幅下降而影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍知识性障碍主要包括词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍；在非知识性障碍中主要包括心理因素、阅读习惯、阅读速度、阅读技巧等方面但笔者认为，要提高英语阅读水平，首先要对词汇量加以有效的扩充，因此，提高和重视英语词汇和习惯用法的积累是提高阅读效率的敲门砖 　　一 提高词汇量的方法　　在英语学习中，最大的障碍是对英语词汇的识记英语单词难记易忘，且不易正确使用，扩大词汇量更是困扰许多学生的重要难题。

学英语的人常常感到自己掌握的词汇不够用，阅读文章，陌生词满篇；听英语材料，陌生词多、听不懂因词汇量的不足而导致考试失败的情况也是屡见不鲜因此，词汇量的缺失制约着阅读能力的提高美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：“如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%可见，阅读能力的高低和词汇量的大小成正比关系当前，大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力的主要因素，要扩充词汇，其方法至关重要　　首先，必须明晰归类记忆和分散讲解的相互关系教学中，教师要将阅读文章中常出现且容易拼混的单词进行分散讲解，让学生反复练习，最后进行归纳总结通过归类记忆让学生轻松掌握单词、逐渐内化、准确使用分散讲解指的是对每单元阅读课文中出现的易混词进行重点讲解，归类记忆则是指结合课文中的易混淆词，从词形的角度将这类词归纳到一起进行比较对照，并分析其结构特点，找出记忆技巧和规则　　另外，要培养学生的选词多样性，不能单纯地使用高频词汇，而应鼓励学生多选一些与阅读课课文内容相似的文章，引导学生阅读时除获取信息外，还应从语义的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来，按同义词、近义词、反义词、习语等方式进行归类。

最后以类似话题布置学生撰写文章，要求学生使用其中的具体词、近义词、同义词、习语等，力求表达个性化、多样化　　单词记忆一直被认为是一件非常枯燥的事，原因是英语单词数量庞大，英语词汇包含有50多万个词条，不包括外来词、派生词要记住单词，记牢单词，我们必须了解词汇本身的规律，除了利用构词法的知识去背单词外，还可利用联想法、归纳法和词根记忆法来丰富词汇量　　1．联想记忆法是扩大词汇量的有效手段之一　　所谓联想记忆就是把一个单词分割成几个单词或几个部分，并用联想的方法记忆　　2．组词归纳法是提高词汇量的有效途径　　所谓组词归纳法就是把所碰到的词根据同义词或反义词进行归类因为零散的词汇很难长久记住，若记忆一组词则较有效，当再遇到类似的词时，就可把它归于某一组例如，英语单词storm（风暴，暴风雨），根据其合成词的特点，可将snowstorm、rainstorm、sandstorm等词进行归类再如，可以将表示花的词语归类记忆如：rose（玫瑰）、tulip（郁金香）、lily（百合花）、lotus（荷花）、marigold（万寿菊，金盏花）、carnation（康乃馨）、cactus（仙人掌）、chrysanthemum（菊花）、forget－me－not（勿忘我）。

归纳记忆的好处在于，阅读中，学生可以迅速辨认出熟悉的词汇，依据归纳来辨认出不熟悉的词汇，以达到提高阅读速度的目的　　3．词根记忆法是快速掌握单词的一条捷径　　所谓词根记忆法就是通过了解单词的词素直接猜测单词的词义英语单词的构词有规律可循，单词由词素构成，词素派生出词义词素又由词根和词缀两部分构成词根是单词的根本部分，表示单词的基本意义所以，只要记住词根的意义，面对一个新词，就能基本明白它的含义例如：认识词根lun（月亮），就能猜测出lunar（月亮的）、luniform（月形的）、lunate（新月形的）、demilune（半月）、plenilune（满月）等许多词，从而得到举一反三，触类旁通单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限词根记忆法，从构词法入手，通过对单词构词的分析，认识一个词根，就可以认识一群单词因此，词根记忆法能有效地帮助英语学习者快速、牢固地掌握英语词汇的拼写、意思和用法，形成强大的词汇记忆能力，以扩大英语词汇量　　记忆单词的各种方法可以互相补充、交替使用但无论采用哪种方法，都要反复记忆上述列举的方法可启发学生多思多记，把枯燥、机械、被动地背单词变成主动、有趣的活动　　除以上介绍的方法外，我们还应掌握心理因素对学习产生的影响。

学习是一种智慧和兴趣的结合体心理学家认为良好的情绪、自信的心情也能为扩大词汇创造条件美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速”良好的心理状态、高涨的热情对识记单词受益匪浅在教学时，教师要正确引导学生克服因记忆失败而造成的心理障碍，从而影响记忆效果难度较大的单词，很难通过一两次的背诵就掌握，有的单词是通过几次甚至无数次的学习、识记才得以记牢的刚记住了的单词很快就会忘掉，如果在刚忘掉时复习，就会加强记忆在记忆的过程中，要放松心态，减少大脑皮层的疲劳，避免压抑，扩大记忆效能　　二 正确处理好精读与泛读间的关系 　　扩大词汇量有助于提高阅读的能力和速度；同样，大量的阅读又可以促进和巩固词汇量的灵活运用因此，阅读的过程中，要正确处理好精读和泛读的关系两者相辅相成，不可偏废也无法代替 相对于泛读，精读是以理解为主，不仅强调对词汇的准确理解，还强调对文章的时代背景、文化内涵进行理解对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。

泛读是求其快，而不求其精如果说精读是点，泛读即是面如果仅从扩大词汇量的视角出发，泛读无疑会对提升词汇量起到重要的作用通过大量阅读可以积累大量词汇、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力在泛读时，要根据上下文大胆发挥猜测生词的能力泛读的最终目的就是在有效的、短暂的时间内积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程词汇的积累更需要坚持不懈，锲而不舍　　在处理好精读与泛读间的关系时，斯特罗瑟指出：“若要理解一篇文章对词汇意义作完全的分析是必要的，而对句法则无必要进行彻底的分析Perkins对英语词汇量的研究也提出了同样的话题他说：“外语能力要达到一个什么程度才能使学生将在母语阅读方面已运用的阅读技能迁移至外语的阅读理解中去？什么是实现这一迁移的临界值？”换言之，在离开母语的环境下，扩大词汇量的有效方法就是要处理好精读与泛读间的关系人类的思维活动是借助词汇来完成的，人类的思想交流也是通过词构成来完成的，没有词汇，任何语言都无法想象可见，词汇量、精读、泛读相互依存，相互发展 　　关于最低词汇量的具体数目，即人们必须掌握多少词才能在阅读中成功地运用，高水平地处理信息的技能，兰费尔在1991年和1992年研究了92名以英语作为外语的成年学生。

在第一次的研究中，受试者按所掌握的字数分为2000词族以下、2000、3000、4000、5000词族五种水平组，然后比较各组的阅读分数结果显示2000词族水平组与3000词族水平组之间的阅读成绩相差较大，这一结果说明：3000词族是阅读成绩的转折点在第二次研究中，他将以英语作为外语的成年学生的词汇水平、外语阅读理解、学习研究能力、母语的能力进行比较结果表明词汇量不足3000词族的学生无论其总的学习研究能力有多强，但外语的理解能力都差至于课文覆盖面，即读者在一篇文章中懂得的词的实际百分数，一般认为必须达到95%的课文覆盖面兰费尔的计算表明：拥有3000词族的读者，任何课文单词的覆盖面都可达到90%～95%他由此得出结论：词汇不足是阅读的最大障碍，词汇量的大小是阅读是否成功的最好预测器如果达不到3000词族、5000词项这一最低词汇量，成年英语学生难以将阅读技巧落到实处因此，只有通过大量的阅读来强化词汇量　　三 结束语　　本文提出词汇量是影响阅读难度最重要的因素，词汇量不足是制约阅读理解正确性和提高阅读效率的最大障碍运用阅读技巧的最低词汇量为3000词族，未掌握这3000词族，外语学生将难以有效地运用阅读技巧，难以将母语阅读中已具有的阅读能力用于外语的阅读理解中。

进行词汇教学，教师首应明晰归类记忆和分散讲解的相互关系；另外，应培养学生的选词多样性能力，不单纯使用高频词汇其次，进行词汇学习，学生可采用联想法、归纳法和词根记忆法三种方法有效地提高词汇量词汇量的提高，无疑有助于提高阅读的能力和速度最后，大量的阅读可以促进和巩固词汇的灵活运用，精读是点，泛读是面，两者相辅相成，不可偏废也无法代替阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，词汇的积累更需要坚持不懈，锲而不舍　　参考文献　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004　　［2］梅德明.新世纪英语教学理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：24～37　　［3］陈琦、刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007　　［4］张大均、余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据［J］.课程。