试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难.docx

    试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难    关键词：英语分层教学；学困生；转化在农村中学英语教学中，很容易出现两极分化的现象英语学困生是农村中学普遍存在的一个问题，是导致农村英语教学质量较低的重要因素要提高农村英语教学质量，学困生是一个不容忽视的群体要转化学困生，不但要了解学困生存在的问题，还要“因材施教”“对症下药”，实施有效的转化学困生的方法一、实施分层教学，转化学困生苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出“找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施”；孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展分层教学的应用较好地解决了不同层次学生的需求分层教学是指针对不同学习水平的学生提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，对不同层次的学生采用不同的教学方法，对不同层次的学生采用不同的评价方法，然后依据测评反馈的信息，对不同层次的学生学习成绩有不同的提高的一种教学模式在学困生普遍存在的农村学校中，分层教学的应用，能激发学困生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使学困生体会到成功的喜悦。

在教学中，笔者做了如下尝试：1.教学目标的分层对学困生来说，目标不正确或不切合学困生实际，会增加他们的负担，使他们在学习过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心在制定教学目标时，笔者将学困生的教学目标放在英语基础词汇、语法和重点句型的用法的学习及训练上，使之达到能掌握必要的基础知识和基本技能在语言操练过程中，笔者先请学习成绩较好的学生操练，给学困生做示范，然后再请学困生来操练，他们在有了多个示范之后，也能依样画葫芦，较准确地运用这两个词组，同时也增强了他们学习的信心对学困生来说，他们的目标已经实现了只有制定了适合学困生的教学目标，他们在课堂上才不会“无所事事”，才会主动参与到课堂学习中，从而得到一定的发展2.课堂教学的分层前面提到，农村中学英语学困生在家的学习得不到有效的和监督因而课堂成了转化学困生的主要阵地为了保证学困生在课堂上有所收获，课堂教学的分层是关键1)教学内容的分层教学目标的分层，决定了教学内容的分层在课堂上，学困生主要掌握基础知识和基本技能，因此在对学困生的教学过程中，主要教授每课的重点词汇、短语、日常交际用语在阅读教学中，笔者通常会准备两份阅读材料对学困生主要选择难度较小的阅读材料，如较简单的阅读判断和阅读选择题，因为这种阅读通常能通过阅读在文章中找到答案，学困生能较快从中体会到成就感。

在课堂教学中，只有把握对学困生授课的起点，减小教学的坡度，才能保证分层教学目标的落实2)提问分层，给学困生展示的机会在我们的课堂教学中，学困生比其他学生往往更需要发言的机会，更需要证明自身价值的机会在课堂提问时，简单、浅显易懂的基础题让他们来回答，并启发、暗示他们，让他们获得成功，而且要放低对学困生答题的要求，很多时候他们不能用英语表达，笔者鼓励他们不会的地方可以用中文表达这样，他们课堂上表现得更大胆、更活跃这样中英文夹杂的方式，虽然有点别扭，但对学困生来说，他们在不断的发言中能找回自信，增强信心，提高能力，获得相应的发展3.作业布置的分层苏霍姆林斯基曾建议教师“让学习困难的儿童完成跟班上大多数学生所做的是难度不同的作业”“你就让他(学习困难的儿童)去完成你专门为他挑选的作业吧”但众所周知，我们现在的英语作业布置中，很多教师均采用“一刀切”的办法，让所有的学生吃“大锅饭”，让不同层次的学生做同等难度、相同数量和形式的作业而在这一过程中，学困生由于多种原因，他们无法完成教师布置的所有作业为了让学困生在作业中也能证明自己的价值和成功的体验，笔者通常会结合教学内容和学困生特点，分层布置作业1)作业量的分层。

学困生的学习能力本来就较弱，布置与其他学生相同量的作业，往往会使他们感到任务繁重而产生退缩心理，很多学困生干脆放弃尝试要提高学困生的积极性，要从作业上“减负”比如在单词的背诵和默写中，笔者每次给学困生挑选出重点考察的基础词汇，并告诉他们这些是必默的词汇只要他们这些词汇能默对，就算过关对课文的掌握上，如果是要求背诵的课文，对学困生只要求他们能熟练地朗读通过减少学困生的作业量，增强了他们对作业完成的信心，也使他们获得了成功的体验2)作业难度的分层作业的布置要重视找准学生的“最近发展区”，对学困生而言，应设计落实基础为主的作业如在练习设计中，可以通过对练习题做标记进行分类的方法来满足学困生的需求，比如将试题分为基础题、扩展提、提高题，在题号前加标记，“☆”代表基础题，“☆☆”代表扩展题，“☆☆☆”代表提高题基础题是全班学生包括学困生必做题；扩展题和提高题，学困生可以凭自己的能力和兴趣有选择地做这样，学困生在做练习题时，不但作业量相对减少，作业难度也更切合学生实际，让学困生完成自己能力范围内的学习任务，逐步培养他们对学习的自信心4.评价的分层评价的目的是为了促进教学评价不是终极目的，而是学习过程中的手段。

评价标准的确定要根据学生分层的实际来考虑对学困生的评价，要以激励表扬为主在评价学困生的作业时，他们如果能基本完成作业，或者作业做得基本正确，都应该对他们提出表扬有时候是口头上的表扬，有时候笔者会在学生的作业上写上“有进步”学困生的作业一般主张面批，出现问题及时、即时评价在面批过程中，师生互动，教师能很快找到问题的症结.如发现进步，给予肯定、表扬，让学生看到成果，达到评价效果如果学困生的默写能基本正确，笔者常会给予他们一定的奖励——一个练习本或者一个橡皮擦，虽然奖品本身没有多大价值，但奖励本身的意义远远大于奖品的价值，学困生感受到的是成功的喜悦对学困生分别给予表扬、鼓励，奖励能提高他们做作业的自觉性、自控力和内驱力，促使他们养成认真做作业的好习惯在对学困生考试的评价中，笔者主要依据他们对基础题的掌握程度，如果他们对基础知识和基本能力题能基本答对，也可以评价为合格教学评价的分层，能让学困生感到有更多成功的机会，进而增强他们学习英语的积极性和自信心二、学困生的转变经过多年分层教学的尝试，以及和学生的积极配合，学困生的状况发生了不少的转变：(1)对英语学科的兴趣大大增加，大多数学困生能够开始喜欢上英语课了，有的甚至踊跃参与课堂的教学互动；(2)学习态度发生了明显的转变，养成了较好的学习习惯，大部分学困生都养成了上课记笔记的习惯，并能按时完成并上交作业，做回家作业时，能按教师要求划题眼。

在每次教师讲解完练习后，能将错题整理成错题集少数学困生能在课后主动向教师请教一些较简单的问题，或询问学习英语的方法等3)学困生的比例逐渐减少但是学困生的学习并不稳定，还会经常出现反复要完全使他们脱“困”是一个漫长的过程这不仅考验着学困生的毅力，也需要教师坚持不懈地关注学困生的发展，一如既往地实施分层教学，促使学困生愿意学习、能够学习、善于学习，乐于学习，不仅会给后进生本人带来成功的喜悦，也会给教师带来一分惊喜作者单位：陕西省安康市紫阳县高桥中学邮政编码：725300  -全文完-。