小学课堂教学中师生互动的策略探讨.doc

小学课堂教学中师生互动的方略探讨潘黄实验学校 刘坤通过对课堂的观测和对部分师生的访谈，对小学课堂教学中的师生互动有了较深结识，在此的结识上提出了具有实际操作意义的师生互动方略一．小学课堂教学中的师生问答方略课堂教学中的师生互动，问答形式占师生互动形式的绝大部分而在师生问答过程中又以教师的提问为主课堂提问具有刺激学生积极思考，鼓舞学生追根溯源的作用美国教育专家斯特林.G.卡尔汉觉得：提问是教师增进学生思维、评价教学效果以及推动学生观测达到预期目的的控制手段作为一种老式的教学手段，“提问”是教师们最熟悉、使用最频繁的一种教学手段教师的提问直接影响到师生互动的质量因此探求教师提问的方略，也就差不多探讨了师生问答互动的方略针对目前师生问答中存在的问题，提出三个提问方略：问题设计方略、控制方略和评估方略1）问题设计方略问题设计方略指提问阶段教师选择恰当问题的措施和技巧有效提问规定教师有针对地将要进行的课堂提问提前做好充足准备，设计好问题，拟定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽量避免所有的提问只需一种“是”或者“不是”就可以回答在问题设计阶段，常用的方略有：简化教师提问应运用学生所熟悉的词汇，语言简朴、清晰，容易理解。

调节提与学生知识水平、思维能力相符的问题启发思维学生学习的目的不只是为了扩大知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力因此，信息性问题不可太多，要尽量地提问启发思维的问题，即推理性、开放性、发散性或参照性问题提挑战性问题问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平均有一定的难度，从而具有一定的挑战性对此类挑战性问题的对的回答，对培养学生的自信心，对学生能力的发展具有十分重要的作用提继续性问题当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段协助学生做出对的答复；当学生的回答对的时，教师也应在其回答的基本之上进一步提问，使问题步步进一步，激发学生讨论，充足调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂互动的过程中这样，学生不仅能从教师那儿得到更多的输入，也能加大自己的输出量，从而更有助于学习2）控制方略控制方略是指在提问过程中故意识地调节提问方式的方略提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性问后提名提名的方式应是先问问题，停止给学生思考的时间，然后提名，不能先提名，再问问题，由于这样，没提到名的同窗有也许不再积极思考。

课堂上能积极自愿回答问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同窗的承认，她们表达随意点名能使她们集中注意力但这种随便点名并不是学生眼中的随意，而是让学生在无法防备中而要有所准备，教师按照学生的学习水平、性格特点、现场体现、机会分派概率有的放矢，恰本地调动她们的学习积极性，使每一种同窗都能有机会积极参与到教学活动中提问不积极的学生有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则也许做小动作有针对性地提问可给腼腆的同窗机会，唤回走神的同窗的注意力，制止扰乱课堂的同窗，使教学得以顺利进行，提高参与互动的范畴应有的参与是学习的前提，只有当学生参与“体现性”活动中，学习才干提高，因此提问不积极的学生，是增进学生参与的一种措施，也是师生互动过程中平等的体现当被提问者不能回答出问题时，大部分同窗但愿教师可以给一点启发，协助她们找到问题的对的答案，而不是但愿教师立即将机会转给其她同窗因此，教师应理解学生的具体状况，调节自己的问题，将她们难以回答的问题提成几种具有一定梯度的小问题，并予以提示，协助被提问者找到问题的答案但是通过教师的反复提示、诱导，学生能不能回答，可将问题转向下一种学生增长等待时间。

一般教师发问后，应给学生留合适的时间，组织自己的答案学生最不满意的就是停留1—3 秒后就开始点名，而这正是大多数教师的一贯做法然而，从实际效果看，学生在被规定立即回答时，由于紧张、准备不充足的缘故，一般会答不出或答错这样更多的时间也许会挥霍在给学生的提示或纠错上7—9 秒的等待时间最受学生欢迎，学生有了一定的时间思考后，她们答对的概率将大大提高，答案也会显得比较完整提问面向全体学生提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中面向全体学生能充足体现“以学生为中心”的教学模式，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生均有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦变换指教师在提问时，应常常变化提问的方式，提名的顺序，问题的种类，给学生以新鲜感，并导致合适水平的焦急，使全体学生的思维处在活跃、积极的状态，保持高度注意力3）评估方略提问是过程，评价是措施，学生回答问题后要适时评价，评价中既要有对答案对的与否的鉴定，又要能指出其因素，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有鼓励性在课堂教学中，我们倡导延迟评价方式，主张教师通过不断的启发、诱导，使每一种学生都能享有到回答成功的快乐。

如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出但愿，绝不能挖苦挖苦对平时回答问题不够积极的学生，要多给某些机会，多鼓励，多锻炼虽然回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习爱好、自信心和思维的积极性二．小学课堂教学中的小组活动方略国外教育界有人曾说：“这许近年来，我们始终失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让她们合伙做一件事情随着新课程实行的不断进一步，越来越多的有识之士结识到合伙学习的重要性联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与她人一起生活合伙学习的长处是显而易见的：它能鼓励学生发挥出自己最高水平，还能增进学生在学习上互相协助，共同提高，能增进同窗间的感情交流，改善人际关系在合伙学习中，小组合伙是最基本的组织形式，也成为目前课堂教学中师生互动的一种重要的构成部分但是以小组合伙交流为形式的师生互动，客观上存在着低效的现象笔者通过观测研究觉得，课堂教学中的小组活动以从如下几种方面着手：（1）准备期-----科学地构建合伙小组在平常的课堂中，同桌双人合伙是十分常用的，这是其她合伙方式的基本，每人都是这个小组的“主角”，这种合伙也简便易行，但这只是一种最小范畴的、随机的合伙，也有的按座位将前后两排4 人或6 人自然构成一种学习小组，这样便扩大了合伙交流的范畴，增长了信息量，也能培养学生适应合伙的能力，但这种合伙小组人员构成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、互相增进。

因此，在构建合伙小组时，一定要注意小组组合的科学性A．合理安排小组人数小组人数一般以 2 人配对或4 人相邻合伙学习开始，循序渐进，获得经验之后再深化发展在小组合伙学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有助于小构成员的共同发展B．精心搭配小构成员合伙学习小组一般不倡导学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参照小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基本，学习能力，爱好爱好、性格特性、性别等差别进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组均有高、中、低三个层次的学生由于每个小构成员都是异质的，因此就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充足体现了“组内异质、组间同质”原则组内异质为小构成员间的互相协助、互相增进提供了也许，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境C．及时进行组间调节小组合伙的成员在一段时间内是相对稳定的，有助于学生间的互相理解、优势互补但是在小组合伙学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差别此时，教师应根据测试成绩，学生个别差别，以及教师平时观测，理解到的各小组的合伙状况，进行及时的人员调节或重新搭配，不断地变化学生的合伙对象，使之更好地发挥自己的优势，理解更多的学生，进一步增强合伙能力。

D．明确组内成员分工我们常常会看到，当教师宣布小组合伙学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都爱好高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，也无一人动笔墨，到全班报告时，有不少组不知所云究其因素，这样的小组合伙交流学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在学习时自己究竟应当做什么、如何做因此在构建好学习小组后，教师还要协助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从一般状况下，在每个合伙小组内要设组长、记录员、报告员各一名组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合伙学习有序开展记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流报告报告员负责向全班报告本组讨论成果这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性2) 合伙期-------善于把握合伙学习的时机小组合伙交流学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于小组内学习教学中，教师一定要精确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简朴明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养对于某些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生摸索欲望的问题，开展小组合伙讨论学习可以获得最佳学习效果。

一节课中小组活动的次数不适宜多，时间也不适宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应当将全班教学、小组合伙学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效3）完善期------评价要全面而有鼓励性评价是小组合伙交流学习的导向一定要全面而有鼓励性一方面是过程评价新的课程原则特别强调学习过程的评价，小组合伙学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合伙学习进行现场观测和介入，提供及时有效地指引，才干及时、全面地理解学生的学习状况，从而实事求是、全面精确地对学习过程中学生的合伙态度、合伙措施、参与限度等进行评价，使各小组明确自己努力与改善的方向另一方面是学习成果评价小组合伙学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量因此在评价学习成果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，予以充足肯定，又要让小构成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，增进下一阶段合伙学习的顺利进行最后是评价方式要多样化评价不能只是教师的评价，要充足体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有鼓励性三、有效的师生互动并不是什么深奥的理论，它是将理解透彻的原理明智地运用于实践，在具体教学实践中动态生成的。

正由于是动态生成的，也就有了更深一层次的思考1．互动中的优化问题在教学中，当学生真正互动起来的时候，一种问题的解决措施也是有诸多的这些措施和想法是共享了，但部分困难学生也许掌握不了，甚至觉得更乱了怎么办?这就有一种优化问题，就像玻利亚的解题表同样，是不是有一种基本规范呢？因此生成的新问题是：如何进一步优化学生在互动中产生的“研究成果”呢?值得我们在实际教学中进一步探讨2．多层次互动问题教学互动也是实践性很强的教育措施，需要教师之间常常进行交流探讨(即师师互动)，例如，以教学互动为主题的课例分析、专项研究等我相信这种互动一定会使教师之间互相启发、互相补充，从而产生更有效的互动3．互动中的措施问题互动既是一种理念，又是一种措施从理念的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展，注重教学的开放性和生成性从措施的角度说，它规定我们变化过去太多的“独白”和单一，走向交流和多元，使知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增教学互动也是很微妙的教学艺术，要想更上一层次，把握互动的艺术规律，还需要请教育专家的理论指引，理论与实践的完美结合。