教学设计与课堂管理第一讲.ppt

教学设计与课堂管理,唐燕儿 Ｅ-mail: tye@,课 程 简 介,课 程 性 质,教学设计与课堂管理是一门综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，并运用系统方法的设计过程加以模式化的应用性课程 该课程是汉语国际教育硕士专业学位研究生培养课程设置中的一门拓展课程课 程 学 习 的 目 标,1.了解什么是教学设计 2.掌握教学设计的要素 3.熟悉教学设计的基本程序 4.能够完成具体的教学设计 5.灵活应用课堂教学策略 6.了解课堂管理的要素 7.掌握课堂教学的管理技巧 8.了解课堂气氛的类型及师生的心理状态,,学 习 内 容 及 安 排,1.教学设计：16学时2.课堂管理：10学时上课时间共26学时，其中教学设计16学时，课堂管理10学时课程教学采用讲、练结合的方式，学生要学会把理论知识应用到实际的教学活动中阅读书目,1. 《教育心理学应试指南》李建伟、李启峰主编 延边人民出版社，20072. 《儿童发展与教育心理学》刘电芝主编，人民教育出版社，20063.《对外汉语教育学引论》刘珣著，北京语言文化大学出版社，19994.《教与学心理学》皮连生主编，1999,,第一讲,教学设计的概念及原则,,,一 什么是教学设计 二 教学设计的特征 三 教学设计的原则 四 教学设计过程的基本要素,内 容 提 要,教学能力可以被教吗？,,教学能力,决策,教育心理学研究 成果的应用,自我了解 自我调整,对学生的了解,专业知识 与教学资源,反思,思考与 问题解决能力,教学与沟通技巧,,,,什么是教学设计,我将引导我的学生从哪里出发，走向哪里？ 我如何带领学生从起点过渡到终点？ 我应该选择、创设什么样的学习环境帮助学生学习？ 学生是否达到了预定的教学目标？ 如果没有达到目标，怎样进行补救？,教学活动的盲目性和随意性——减少、克服 教学活动的有效性和可控性——增强、提高 在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。

教学设计的提出——是人们对教学活动规律性的科学认识的结果，是规范教学活动并使其逐步达到最优化的设计方案是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程 是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问——以教学效果最优化为目的；——以解决教学问题为宗旨什么是教学设计,,第一，选择教学目标，以解决教什么的问题 第二，对怎样才能达到对教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题 第三，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化 第四，运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序教学设计的特征,,（一）系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用教学设计的原则,,（二）程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性三）可行性原则1.符合主客观条件主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素2.具有操作性教学设计应能指导具体的实践四）反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计1.分析教学对象2.设定教学目标3.选用教学方法4.开展教学评价,教学设计过程的基本要素,教学系统为谁设计？,分析教学对象,了解学生的现有水平和程度（基础）： 1.已具备的知识、技能 2.对所学知识重视的程度 3.对所学知识了解的程度,分析教学对象,了解学生的特点： 1.心理特点 2.生理特点 3.背景,分析教学对象,了解学生的需要：语言教育，教学目标——通过对学习者所准备从事的语言活动（应用）的具体要求的分析而建立分析教学对象,成人学习者——教学、翻译、交友、其它工作……,分析教学对象,儿童学习者—— 取悦父母、方便交友、获得好感……,分析教学对象,通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识与技能，培养怎样的态度和认识。

使用具有可观察性、可测定性的术语精确表述教学目标设定教学目标,可以从“知识、能力、情感”三个方面确定具体的教学目标知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解和技能的形成等方面的目标能力目标：在汉语教学中，能力目标涉及的是学生的言语技能，就是能用汉语做什么事情情感目标：所涉及的是学生的学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标设定教学目标,把单元教学目标进一步分解为一系列目标，即学习目标 1.学习目标应该说明学习的结果，用明确、具体的术语加以表述；2.在教学活动开始以前应把目标告诉学习者，使之胸中有数，学习活动有的放矢设定教学目标,思考与练习：从留学生中级班中选择一门课程，精确表述其教学目标设定教学目标,教学方式的选用包括：教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计选用教学方式,1.教学策略的设计2.教学媒体选择3.教学媒体设计,选用教学方式,1.教学策略的设计教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决“如何教”的问题包括课的划分、教学顺序的安排、课堂教学活动的设计及教学组织形式的选用等选用教学方式,2.教学媒体选择非投影视觉辅助：黑板、模型、实物等； 投影视觉辅助：幻灯机、投影器及其辅助设备；听觉辅助：录音机、放音机、收音机等； 视听辅助：包括影视、录像、计算机辅助教学等。

选用教学方式,根据学习目标、教学策略和媒体特性加以选择各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所有教学情境都适用或是最佳的教学媒体选用教学方式,3.教学媒体设计教学媒体设计是根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体制作的详细、具体的施工蓝图有了施工蓝图，就能对所需的经费、设备等提出具体预算选用教学方式,1.形成性评价即在设计成果推广使用之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，如可行性、可用性、有效性等学习目标的达到程度是评价的主要方面如有不足之处，则修改前期的设计方案，然后再试用，再修改，直至满意教学评价,2.总结性评价总结性评价是一种像每个学习者参加过的期末测验那样典型的评价类型—学生某一领域学习的最后测验这里指对正式使用设计成果的结果的评价有些教学设计模式中，总结性评价是一个基本组成部分教学评价,对象、目标、方法和评价四个基本要素相互联系、相互制约完整的教学设计过程是在这四个基本要素的构架上建立的教学设计过程的基本要素,。