人教版小学语文五年级上册第四单元之第15课落花生教学反思一.doc

人教版小学语文五年级上册第四单元之第15课《落花生》教学反思（一）【研磨教材反思】《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人本课的写作特色是：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣长远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理本人在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴含的情感以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读等力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这是本课的难点）教学这篇课文，我遵循了以下的教学思路：一．本课的设计主要体现“以品读重点词句为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念让学生在步步深入的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的做人道理，让学生通过“读”体会出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的朴素哲理如在这个环节中，本人用“引读法”引导学生整体感知课文内容，感知重点词句蕴含着的做人道理。

自然段里表示事物特点的词句和表达事物品质的词句，作为引读的词句二．注重朗读从读的层次上，读准词句，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读课本内容等使学生的思维一直处在积极的状态之中如引读加深理解，细心地揣摩花生的高贵品质，从中感悟“做有用的人”的含义让学生通过持续品读的体验，体会到做人的道理同时，文中“父亲”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练三．分角色朗读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面实行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程四．拓展实践引导学生初步理解“对比写法”(作者通过“高高地挂在枝头”与“矮矮地埋在地下”实行对比，让学生在文中找出这样的句子反复朗读，体会花生朴实无华的高贵品质）指导学生练习写事物时使用这种对比的方法会使事物更鲜明、更便于读者去理解通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，本人认为本课的教学是务实的。

总来说之语文是“情感剧本”只要你去认真探究，教学是不需要“专业的课程模式”的打造，激发学生的“情感认知”是教学中不可忽视的教学理念 【研磨反思】《落花生》研磨反思（二）中山市小榄镇绩西小学 刘婉华第一次研磨，在我校的五（1）班实行那是一班活泼可爱的孩子，他们思维活跃，积极投入课堂，但总体感觉学生的学习效果并没有如想象中好反思我研磨的课堂，看到了我的误区：１．课堂提问略显琐碎，致使课堂中教师的声音出现频率过高，通过实际教学发现问题过多不但不能达到预定的“引导学生理解文本”的目的，反而牵制了学生的思路２．最后拓展部分，让学生说的不够多反思自己的教学后，我对教案实行了修改 上课伊始，我通过花生生长的画面，将学生带入了清新的自然之中，让学生去理解花生的生长过程，并在情境中激活生活经验与原有认知，从而引发学生对学习课文的兴趣在学生兴趣盎然的时候我向学生抛出了第一个问题，“平常说的花生作者为什么能写成落花生呢？”在学生的学习兴趣被激发出来之后，我把寻找答案的机会留给他们，让他们实行自读学习，同时也提出了三个要求：即学会字词、读准字音读通课文、想一想你读懂了什么及不明白的地方五年级学生已经能独立识字、读文，但有些基础薄弱的学生在自学过程中缺乏自觉性，浪费了保贵的学习时间。

而如何才能实行有效的自学也值得我实行深思 在讨论、交流环节，我让男女生合作读父亲和“我”的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方？有学生举手问：为什么课文要重点写议花生呢？顺着学生的提问，我让学生实行自主探究“课文为什么要重点写议花生”，通过自由朗读课文，找出含义深刻的句子，感悟做人的道理在指导朗读时我采用了自由读、同桌互读和分角色读的形式鼓励学生读得更好 在指导说话环节时，我利用填空题指导口头说话训练，主要针对学生的语言表达训练实行指导，然后让学生实行了口头说话训练 整堂课的教学流程还是比较清晰的，让我觉得有待改进的是如何指导学生联系自己的生活实际实行说话训练和朗读指导比如说学生在体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个句时，学生体会到的是做有用人，而深层次地“怎样才是有用人”只是通过后来告知的我想除了钻研教材外，我还应思考该怎样培养学生一种思考和表达的能力呢？ 【研磨反思】《落花生》研磨反思（三）中山市小榄镇绩西小学 何艳萍在语文教学中，要创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程针对这一个问题，以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等在这些问题中，学生对哪一项有兴趣就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关别人等课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台在教学中，我始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，实践活动特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展 四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

　　　　　【研磨反思】《落花生》研磨反思（四）中山市小榄镇绩西小学 麦杏梅  教材简介：《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，在本课的教学中最难的是让学生体会父亲说的那段话由于文本的背景离学生的生活实际较远，我在本课的教学中，采用让学生主动积极参与课堂教学方式来理解课文，收到了教学合一的效果 我以前在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义这充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界最终达到个性化阅读的效果。