线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究.docx

线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究线上与线下一体化融合是混合式外语教学面临的主要 挑战之一本研究基于语义波理论指出，线上与线下教学活 动应共同推动语义波在低语义重心、高语义密度和高语义重 心、低语义密度之间轮转，以确保目标知识在混合式学习过 程中的有效积累通过案例设计，研究从知识点编排、学习 资源选择、教学活动设计、过程监控评测等维度探讨了混合 式教学模式在大学英语课程中的实际应用，并对未来构建混 合式外语教学生态提出了建议1.引言近年来，信息技术在外语教育中的应用不断向纵深推进, 慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等新理念和新方式得 到快速开展和日益广泛的应用混合式教学作为线上和线下 教学方式及技术的有机融合，能够丰富学习形态，优化教学 过程，提升学生投入，改善学习体验(Alebaikan & Troudi 2010； Castaio-Muioz et al. 2014； Lowenthal & Hodges 2015； Simbolon 2021) o当前，混合式教学已成为我国高校普遍 采用的外语教学改革举措，大批外语慕课、微课的建设以及 外语学习平台的应用加快了混合式教学的推广普及。

然而在 现有混合式外语教学实践中，多数线上教学在设计与内容上 仅是传统课堂教学的翻版，与线下教学的深度分工协作仍有讲义中心低（SG-）语义密度高（Sl）> ）讲义中心低（SG-）语义密度高（Sl）> ）城F知识点s引用的功能E点：引用的透；TiS用**知识点；引用的定义与篇式今生医Q：1. aitM

知识点一主要让 学生了解什么是引用和引用的常见格式由于学生是第一次 正式接触引用的概念，教学采用知识解包的形式展开知识 点二主要让学生思考引用帮助作者建构身份的作用，学生需 在学术共同体的概念框架下厘清引用的内涵这局部教学具 有一定挑战性，采用知识重新打包和再解包的形式知识点 三主要让学生在综合之前“抽象一具体一抽象一具体”学习 成果的基础上，再次探索引用功能与语言形式之间的关联 这是单元的教学重点，采用知识打包的形式设计教学活动 整体来看，三个知识点目标之间呈现依次递进的关系知识 点二探讨的引用功能是对知识点一中引用定义的升级，知识 点三探讨的引用语言策略又是对知识点一中引用格式和知 识点二中引用功能的整合与提炼课程第一环节是线上知识解包模块，学习过程由抽象到 具体学生观看有关学术引用的慕课，在互联网上查阅资料 了解引用的定义和主要格式学生以小组为单位制作有关引 用的思维导图，在班级群中进行提供教师通过群 答疑，并结合学生的思维导图和慕课作业完成情况对线上学 习效果进行评估课程第二环节是线下知识打包模块，教学过程由具体到 抽象教师简要点评学生线上学习的结果，引导学生进一步 思考引用形式背后蕴含的复杂动机。

为推进知识打包，教师 提醒学生将引用与之前讲授的学术共同体概念建立联系然 后，教师通过典型案例引导学生思考引用行为背后的作者身 份建构意图接着，教师组织学生分组讨论不同类型的引用 功能在此基础上，教师汇总归纳学生的讨论结果，最终形 成引用功能的分类列表课程第三环节是线上知识再解包模块，学习过程再次由 抽象到具体学生观看微课视频，通过文献数据库收集各学 科代表性期刊论文，从中选出包含引用的句子并按照引用功 能分类进行人工标注然后，全班通过云盘将隶属不同功能 类别的引用句汇总，形成用于下一环节的分析数据教师全 程通过群答疑，并采用抽查云盘语料库的方式评估学生 的线上学习效果课程第四环节是线下知识再打包模块，教学过程再次由 具体到抽象教师简要点评线上学习情况，引导学生思考如 何通过不同语言手段实现各种引用功能接着，教师通过案 例分析提示学生关注引用句中的时态、动词、模糊语、人称 代词等语言特征然后，学生以小组为单位分析云盘语料库 中某种功能的引用句集合，并从中提炼总结语言策略的使用 规律教师点评学生的讨论结果，汇总形成各种引用的典型 运用策略最后，教师引导学生再次思考引用的形式、功能 和语言策略之间的关系，要求学生再次利用思维导图的方式 展示对学术引用的理解。

3 . 3. 2效果反思（1）有利于促成学生积累知识基于语义波理论的混 合式教学模式的主要特点是在语义的解包与打包过程中不 断实现知识的有效积累例如单元的主要目的是帮助学生建 立有关引用形式、功能和语言策略的知识网络，涉及作者身 份建构、模糊语、汇报动词等抽象概念如果教学仅采用语 义重心低、密度高的抽象话语，很可能会使学生感到内容艰 涩、枯燥相反，如果课程仅注重使用语义重心高、密度低 的具体话语对知识点进行解包，又容易使教学内容在逻辑上 变得松散，课程缺乏思辨含量以语义波理论为指导的混合 式教学不仅能够帮助学生理解抽象概念，也能够帮助他们在 相对宏观的层面建立纵横交错的知识体系据学生反应，这 种教学模式”能够构建一个更加完善、由浅入深的知识结构 体系”，“考虑到了大脑的记忆周期，有助于知识的获取和 积累”现有大学外语课程大都是以主题为单元组织教学活动, 不仅涉及语言知识，也包括非语言知识从语义波理论来看, 主题相关的知识讲授同样存在知识解包和重新打包过程“抽 象一具体f抽象”的循环波动也能为以内容和思辨为依托的 语言训练提供基本框架，从而实现在知识内化过程中不断同 步提升外语能力的教学目标。

2）有利于实现线上线下协同语义波理论刻画了一 个理想的知识建构过程，以这一理论为指导能够更科学地处 理混合式教学中线上与线下的关系例如单元设计中，线上 教学的目的不仅是引导学生理解有关引用的抽象概念，也是 为了给线下教学的观点提炼和知识网络构建铺路线下教学 的目的不仅是为了重新打包知识点，也是为了给之后的线上 学习提供指导性原那么比方，教师下教学中引导学生提 炼总结的引用功能分类体系，就成为后面学生线上标注学术 论文引用功能的参考框架，而学生按此框架收集并标注的线 上共享语料库又成为新一轮线下教学中讨论引用语言策略 的案例来源据课程组教师反应，这种混合模式中“线上学 习为线下学习做铺垫，线下学习为学生开展线上学习搭脚手 架”，促进“线上线下知识学习的有效自然衔接”，表达出“学生不断学习知识、运用知识”的特点需要强调的是，混合式教学模式的关键不在于线上与线 下的固定分工，而在于两者相辅相成共同构建知识解包和重 新打包的波动过程相比时间分配比例、前后搭配顺序等原 那么，语义波理论更能指导线上与线下的一体化融合3)有利于表达教师主导地位混合式教学中，教师 的重要任务之一是设法促成语义波的形成。

从设计、把控和 推进教学进程的角度来看，教师处于主导地位例如单元设 计中，教师的主导性主要表达在：一是确定从引用定义到引 用功能再到引用语言策略的知识点演进路径；二是充分利用 线下面对面教学活动开展高质量的思辨活动，帮助学生在抽 象层面建立复杂概念之间的知识网络；三是上与线下交 汇处促成语义波在波峰、波谷的转向开展；四是评估学生阶 段性学习成效，并及时对混合式教学设计作出调整由此可 见，依据语义波理论的混合式教学设计中，教师在知识开展 路径编排、教学活动组合搭配、线上线下分工轮转、过程监 控与调整等方面的发力重点更加明晰，方式更加灵活，也更 能确保教学过程符合知识学习规律课程组教师反应这一模 式“可以表达教师对教学设计、教学内容和教学活动的宏观 把握以及因材施教的微观调整”，使教师“成为整个教学活 动的设计者、规划者和推动者”当然，混合式教学对习惯传统教学模式的教师和学生也 具有挑战性有教师指出混合式教学”操作性强，对教师的 信息素养、学养水平和教学创新能力要求较高"，'对学生 的语言水平和自主学习能力也有一定要求“教师和学生应 提升相应能力，促使混合式教学顺利开展4 .结语与建议当前，我国线上教学资源建设和混合式教学模式推广已 经取得一定成效，但混合式教学的理论研究仍然相对滞后。

混合式教学在形式上是传统课堂与技术的融合，但在本质上 那么是推动知识积累的教学形态混合式教学要实现线上与线 下的有效融合，必须在教学理念和课程设计上“以学为中心” 实施变革以语义波理论为指导的线上线下教学一体化设计 模型对混合式外语教学实践具有参考价值未来可从以下方 面加强混合式外语教学生态建设第一，加强知识点体系的整体布局相比数学、物理等 课程，大学外语课程的知识结构通常在紧凑性和逻辑性上相 对较弱（陈颖芳，马晓雷2018： 40） o未来应加强对大学 外语各能力目标之间难易层级、搭配逻辑和开展脉络的梳理, 明确不同阶段学生能力开展的具体要求，并将知识点目标科 学地分解落实到混合式教学的各个环节只有当大学外语课 程的知识性、结构性大幅提升，混合式教学等各类教学模式 和活动才有进一步改进和取得实效的可能第二，推进线上学习资源的提质改造按照本研究提出 的混合式教学模式，学生需要上学习环节对目标知识点 进行解包处理然而，目前的线上教学资源还无法完全满足 这一教学需求未来应进一步分解提炼现有线上教学资源中 的知识点，以短小精悍为原那么进行加工改造，使其更加适合 学生移动学习、泛在学习的需求。

对于现有资源无法覆盖的 局部知识点，教师可在教学实施过程中不断收集和整理相关 的网络学习资源，并以专题形式汇总形成利于学生自由探索 的知识库第三，提升教师开展思辨教学的能力传统外语教学多 注重知识的解包过程，对于引导学生开展“具体一抽象”的 思辨活动重视缺乏教师应通过研究摸清核心知识点的本质 内涵和开展路径，成为讲授知识、传播知识和建构知识的行 家里手同时，教师应更积极地设计和开展高水平思辨活动, 使线下教学真正成为推动学生知识打包的重要平台第四，加强混合式教学规律的研究任何一种教学理念 在实施过程中都会遇到各种问题，混合式教学也不例外针 对线上学习阶段，应进一步考察学习资源对知识点目标的支 撑作用机理、资源特点对知识解包行为的影响、学习者个体 因素与自主探究行为的关联等针对线下教学阶段，应进一 步探讨知识积累与运用的内在规律、内容讲解与语言能力发 展的关系、高水平思辨活动的设计等针对线上与线下的融 合，应进一步探究知识点演进的总体路径、监控学习进度的 方法、推动语义波转向的策略等只有准确把握知识学习的 内在规律，才更能确保混合式教学活动高效实施很大提升空间相关研究大都是从慕课使用、课堂翻转、技 术融合、时间分配等“以教为出发点”的视角考量线上线下 的融合问题(Garison & Kanuka 2004； Mirriahi et al. 2015； de Moura et al. 2021),较少关注混合式教学模式下知识 有效习得的规律。

基于学习理论视角的混合式教学设计能够 更有针对性地。