浅谈通用技术教学中若干问题的应对策略.doc

浅谈通用技术教学中若干问题的应对策略摘 要：通用技术是一门新兴的课程，作为新课程改革的一大亮点，深受专家、领导的好评 与重视，并列入了高考科日然而，之因为新，所以没冇对口专业的老师来教这门课，很多通用 技术老师都从其他学科转过来的，在专业知识方面存在一•定的不足，而通用技术课程涉及的知识 面又非常广泛，包括物理、化学、生物、美学、信息、等多个学科的知识在现阶段这门科H的 资源建设、设备配置还不完善的情况下，教师冇效的教学显得尤为重要教师在进行教学设计与 实施时，要将学生的技术学习、技术设计过程融为一体；既注重技术索养，又兼顾文化素养；在技 术教学过程中，要多种学习形式相结合；在强调内容基础性、通用性吋乂融入专业性等关键词：新课改；教学实施；设计；文化素养；操作学习；专业性诞牛于新课改背景卜的通用技术课，其目的为了摆脱原有劳动技术课程“单纯劳动”、“劳动 技能”的模式，着重提高学生的技术素养，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力作为一 门全新的课程，在现阶段这门课程的资源建设、设备配置还不十分完善的情况下，教师有效的教 学显得尤为重要教师在进行教学设计少实施吋，注意创设情境，将学生的技术学习、技术设计 过程融为一体；在技术教学过程I-, II:学牛感悟技术文化素养等。

都需要我们认其研究学科的教 学目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理体制，科学、客观、合理地把握 好通用技术教学中的各种关系，贯彻课程目标木文试就通用技术的教学过程中几个问题进行的 思考，以期起抛砖引玉的作用一、如何将学生的技术学习和技术设计过程有机的融为一体设计是技术的灵魂，贯穿于各个模块的始终教师应有意识地将设计的流程、一般原则、条 件限制、优化及改进等融入各个模块的教学内容中普通的技术设计活动要经历产生需求一发现 问题一构思方案一表达交流一制作模型一^化评价等儿个环节在技术学习活动中，学牛要 经过发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的活动过程从两个过程的环节和时序來看，学 生技术的学习过程和技术的设计过程浑然天成但如何使学生技术学习和技术设计过程的冇机融 合呢？（一）教学进行整体的设计，选用合理的教学方法通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计1、技术与设计2等，形式多样，内 容丰富教师在授课过程中，而对的是覆盖了人类广泛的牛产和生活领域的一个个技术的设计或 制作，需要教师在整体把握各模块教学目标、结构和内容的基础上，对每一单元、每一节的教学 进行系统的设计，分析教学目标、学牛的学习背景，设置学习任务，综合处理学生、教师、教材 和资源四要素，合理配置教学时间，恰当选择教学形式。

比如在“技术与设计1”模块的教学中， 教师口J根据课程标准，将整个模块分成技术的产生与设计、设计的形成、设计的交流与评价等三 个大的单元，每个单元下又包含若干小主题，可和学生的自主学习、研究性学习活动整合来进行为了完成模块内容中的某一教学任务，需耍釆用一定的教和学的方法和手段，这些方法和手 段因内容而界，因学生而界，因教学活动的组织形式而界可以釆用讲解、展现、演示、任务驱 动、问题解决、讨论和占主型教学方法等多种形式二） 优化问题情境的设置，突出技术和生活息息相关发现与叨确值得解决的技术问题是设计的立足点，也是学生进行技术学习的出发点在教学 过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学牛•引入积极的思维状态而有目的地设置， 教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设牛动有趣、形象鲜明的问题情境，设计真 实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题，诱发、驳动并鼓励学生的探索、思考与问题解 决活动；提供机会并诱导学生对学习的内容和过程进行反思与调节比如在讲述“系统与设计” 时，教师可让学生分成若干小组，分别调查本校供水、供电的不合理环节，并应用系统优化的思 想加以改进；乂如为学生设置这样一个问题情境：团委要举办棋类比赛，请同学们为比赛设计进 程表。

总而言之，在教学过程中，通过引领学牛经历不断的发现问题一应用技术一解决问题一发 现新问题的过程，最终使学生学会带着问题来，又带着问题走；理解技术既来源于生活，又应用 于生活三） 精选案例，开展形式多样的学习活动技术源于生活，但不是所冇的技术活动都能够在生产、生活真实场景里呈现因而就要求教 师婆精选技术实践、技术设计的案例，引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和 价值观，发展学生掌握技术思想和方法的能力，如整体性、系统、控制、反馈、黑箱的思想和方 法等二、在提高学牛的技术素养的同时，如何兼顾文化素养及其他能力的发展通用技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，使学生更加理性地看待、更加负责地对待 技术，以更具远见、更具道徳的方式使用技术，以更亲近技术的悄感、积极探究的心态和一定的 科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践课程的特色是由 技能本位偏向能力本位，由单纯的技术、技能的学习，转向设计与操作结合、技术能力与共通能 力相协调的学习模式我们更注重培养学牛的管理技术、选择技术、理解技术和使用技术的能力, 而学牛.技术素养水平的提高是衡量课程成效、水平的主要指标。

当然，我们也不能一味地死守技术素养目标我们培养的是全面发展的社会型学生，在合适 的机会、合适的情况下有责任进行思想品质等方面的教冇而就通用技术课本身，学生为了提高 技术素养的学习，盂要相关的各种能力的支撑，如记忆能力、观察能力、逻辑思维能力、实验操 作能力等比如要求学生写“技术试验报告”、“产站说明书”，就需要学牛的写作能力來支掠；要 进行“设计的评价”就需要学生的普通话能力、语言表达能力等再就是，通用技术是高度综合 的创新型学科，其中会有许多涉及其他学科的多种能力，包括跨学科能力，在学习中都会随吋碰 到在捉高学牛的技术索养的同时，通用技术课不仅应该继承劳技课的优良传统，进一步捉高V 牛的操作能力，帮助学生养成良好的劳动观、掌握一些基本的生产、主活技术，利用技术开展为 他人服务活动等，还应该结合教学内容，因材施教，促进学生的阅读能力、写作能力、计算能力; 还应该结合社会实际，研究如何提高学生的跨学科探究能力总Z,我们不能放弃一切冇利于学 生全面能力提高的机会同吋技术更是人类文化的结品任何吋代的技术产品都卬记着鲜明的技术文化，任何技术的 设计创新与应用，都根源于广泛而深厚的技术文化通用技术课程中的技术文化，不是外在于技 术Z外的内容、形式和特征，而是渗透、融合在技术及其产品Z1o课程所涉及的任何技术中， 都帘着技术文化的影子，都蕴涵着让学生能看到或感受到不同特征、不同形态的技术文化。

通用 技术的教学，一方面耍能使学生掌握技术设计的原理和方法，学会用规范的技术语言：图样、图 表、模型、符号等表达设计思想，另一方面更要使每个学牛都具有良好的技术文化鉴赏能力和创 造能力三、 以设计学习、操作学习形式为主，其他学习形式为辅提高学生的学习水平通用技术课程明确提出以设计学习、操作学习为主要的学习形式在设计学习过程中往往要 经历对技术问题的发现与确认，制订设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及写作品说明 帖等具体的环节；而另一种基木的学习形式操作学习具冇较强的实践性，对学生掌握具体的技术 原理、技术方法、发展心智技能具冇重要作用通用技术教学一定要让学生掌握好、运用好这二 种学习形式，特别是设计学习是中学其他课程所不具备的，以形成通用技术课自己的教学特征 要防止沿用劳技课的老式教学方法，更不能生硕地照搬其他学科的教学模式当然，这二种学习 形式也不是万能的，也有它的适川范围，建议根据教学内容和学牛的实际情况选择具他的学习形 式进行必要的补充和完善如学习“牛产中的流程”相关内容，就带学生到工厂实地参观考察； 学习如何“发明创造”相关内容，则采用观看《我爱发明》视频等则学习效果会更好。

而另一些 如关于“技术知识”的理论性内容的学习还是比较适合让学生进行常规的识记学习形式从另一 方面來说，这二种学习形式也可以进行适当的修改，与其他的学习形式进行融合，效果会更佳 以设计学习、操作学习为学生的主要学习形式的同时，根据学习内容及学生具体情况，科学地辅 助以其他多种学习形式，如小课题研究、网络学习、调查研究、学生论坛、视频观摩等多种学习 形式利用设计学习的特点进行人量散发性思维教学的同时，也需适量的演绎思维教冇和逻辑思 维教冇来帮助学生提高学习水平而且演绎思维教冇、逻辑思维教冇仍是中学生需要继续加强学 习的内容总Z,学习形式的合理与否，述是以学生学习冃标的达成情况为基准四、 强调课程内容基础性、通用性再融入一定的专业性通用技术不是职业化和专业化的教育课程，而是较为宽松、广泛的，应用于生活的，体现一 般性、基础性和通用性，乂具有时代特征并与专业技术相区别的技术，与学生的H常牛活息息相 关引导着学生融入技术壯界、增强了学生的社会适应力、增进了学生的文化理解、改善了学生 的学习方式、促进了学生的终身学习，在这些方面都体现了它的广泛价值和重要意义我们选择的应是具有普遍性和基础性的普通技术，而要避免纠缠于那些技术细节及原理，应 该把一些难度很大的高新技术只做了解，更不能带学牛深入没有普遍意义的专业技术，既是选择 好了技术，也要强调学生对■技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术的试验方法等方而的 落实学习，促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的提高，强化学生对所学知识与能力 进行迁移。

当然，今天的社会科技进步LI新刀异，我们生活在这个时代中，高科技产品与技术围绕在我 们的日常学习、生活，技术的进步与提高是社会进步的必然，我们显然不能熟视无睹作为高中 生技术素养的重耍载体,教学内容也相应的需要提高技术含量或釆用新技术，既与社会发展相一 致，又便于取材、加工及提供和关的技术支撑；更可以保证学生接触到新的技术、新的管理模式、 新的使用方法等作为新时代的学牛更要理解末來科技的走向，以便将來能以最短的时间融入社 会而且，与基础性、一般性的通用技术相比，先进的、专业的高新技术更能吸引学牛兴趣，引 起学生的共鸣所以需耍我们教师用辩证地思想解决这一矛盾实施教学过程中，教师选择关注、渗透的，那些新的、专业的技术，当然耍尽量符合本地的 工农业牛:产，符合大多数学生的技能特长、认识能力比如苏教版教材是以“便携式小凳子”作 为实践、设计的认识载体，我们应该把它看作是教师的教学载体，而不是学生的设计载体，学牛 学习设计的内容应该结合学校条件、学生具体情况并选择技术含量稍高、更有时代特征、能激发 学生兴趣、有一定的挑战性的作品作为载体，如音乐播放器、手握式手电筒的设计等同时，我 们也需要注意选择那些贴近学习实际、富冇一定挑战意义、满足学生个性化发展的专业技术、职 业技能，让学生冇特长、冇个性地成长，为以后大学的发展提供广阔的空间。

通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程中碰到许多I!；木上没冇的新问题，而同时乂没 有多少经验可以借鉴是必然的作为第一代通用技术教师，而对种种的I木I难，我们应该坚定新课 程理念，认真结合各种实际情况，发挥主观能动性，努力解决教学中的各种难题，切实推动通用 技术课程向前发展参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）北京：人民教育出版社，2003.[2] 技术课程标准组.普通高中技术课程标准（实验）解读 武汉：湖北教育出版社，2004.[3] 顾建军.普通高中课程标准实验教科书•通用技术必修1南京：江苏教育出版社，2005.[4] 顾建军.普通高中课程标准实验教科书•通用技术必修2南京：江苏教育出版社，2005.[5] 刘艳军.辩析课程整合中的“整合”河北：教冇报,2005[6] 顾建军.普通高中通用技术课程的目标 顾建军博客网，2006.1.20。