《漫画老师》教学反思精选.docx

《漫画老师》教学反思《漫画老师》教学反思1　　漫画，是一种艺术形式，是用简洁而夸张的手法来描绘生活或时事的图画一般运用变形、比方、象征、示意、影射的方法构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果孩子们都喜爱看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了　　鉴于此，本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍漫画常采纳夸张、比方、象征等手法，讽刺、指责或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为消遣的作品，有较强消遣性，消遣性质的作品往往存在搞笑型和人物创建型干脆或隐晦、含蓄地表达作者对纷纭世事的理解及看法，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画它同其他绘画的主要区分在于独特的构思方法和表现手法它具有讽刺与幽默的艺术特点以及相识、教化和审美等社会功能　　做好了相关打算后，便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写出来于是，我引导学生先思索自己最喜爱的老师是哪一位，他（她）具有什么特点他（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动的特点亦或是教学的特点留意语句通顺，内容要详细，正确运用标点符号　　作文只有表达自己的真情实感才真实感人因此，本次习作要通过一两件详细的事例来表现自己最喜爱的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局的性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首先要通过详细的事例来表现人物的特点。

在“漫画”老师的习作时要通过详细的事例来表现自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；成天笑眯眯，走路一阵风；教学中怪招迭出……　　这次习作指导教学给我带来不少的思索：学生只有细心视察，充分打算，作文才能出彩因此，在今后的习作教学上，应引导学生多视察、多体验、多思索，激发学生“说真话，道真情”《漫画老师》教学反思2　　《“漫画”老师》是五年级上册其次单元习作本次习作训练用文字“漫画”老师，属于写人篇从中年级就起先学习写人的方法，中年级重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清晰;本次的写人训练是建立在学生已有阅历的基础上的一次提升，重在引导学生借助详细事例写出人物特点，并且尝试用上漫画夸张的方式将人物表现得真实而好玩依据学情，我将教学目标设定为以下两点：　　1.运用思维导图，列出所选的一位老师的外貌、衣着、性格、喜好等特点理清写作思路　　2.选择一两件能突出其特点的详细事例来写，尝试运用漫画夸张的手法将人物写得既真实又好玩　　在团队成员的帮助下，教学设计进行多次调整，形成了定稿进行录课本次的习作教学共分为五个大板块：　　1.情境导入，激发爱好　　教学中，通过名人漫画的图片配上简短夸张的描写文字，感受漫画人物的表现特点。

首先出示一组学生耳熟能详的人物的'正常图片，说说他们最显明的特点;接着视察他们的漫画图片，引导学生从显明的对比中，发觉这些漫画分别夸张了人物的哪部分特征;然后与漫画人物图片相对应的漫画人物夸张简介，感受用文字“漫画”人物语言夸张的特点，导入新课教学　　2.引导回忆，确定写作对象　　在众多老师中选择并确定写作对象尤为重要，通过谈话引导学生闭眼回忆，写下三个印象最深的老师，缩小选择范围;然后逐一回忆并比较三位老师的特点，发觉特点最突出的一位作为写作对象，并跟同伴简洁的介绍老师突出的特点　　3.例文引路，学以致用　　首先明确老师突出的特点，依据学生已知阅历运用思维导图列出老师的各个方面的特点，理清写作思路通过例文的学习明确本课“运用详细事例表现人物特点”和“运用夸张幽默的语言把人物特点表现得真实而好玩”两大习作要素，习得方法并尝试选择思维导图中最为突出的一个特点，先用用一句话或词语概括人物最突出的特点，然后用详细的事例、夸张的语言给老师画一幅“漫画”　　4.习作观赏，点评激励　　通过自读修改、老师评、同桌互评等方式，本着教什么就评什么的原则，比照评价标准进行点评先由老师示范点评(先观赏再评星)，让学生尝试参加点评进行互评，以评的形式进行激励，给学生创建体验胜利的机会。

　　从整节课学生的状态和学生的习作来看，教学目标的达成度还可以本节课教学中最大的不足之处在于：例文的选用和品读环节的处理在设计教案的时候，最为纠结的就是例文的选用，反复修改后仍旧感觉到“漫画”夸张语言的运用不够;在学习例文的环节对于例文的品读做得不够扎实，由于例文中语言夸张、幽默的特点不是特殊明显，加上设计的问题针对性不强，所以学生在读例文时不能很快发觉语言的特点其次处理不好的是评价环节，由于实物展示台出现故障，没能直观地呈现学生作品影响了评价效果，评价方式显得机械和单调，未能很好地起到评价和指导修改的作用　　视频研讨时，组内老师、组长和课题负责人就课堂教学提出许多易操作的建议　　1.对“漫画”的相识：漫画家给人物画“漫画”的目的是为了突出人物某一方的特点，运用的手法必定是夸张、夸大、突出，最终形成的效果就是让读者看了就傻笑，觉得好玩，一下子就明白了作者想表现的人物突出的特点把漫画迁移到文章上来，那目的就是运用夸张的手法、幽默诙谐的语言进行反复描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特点　　2.教学环节的设计要有明确的目标，无指导、无效的小环节要删去，可以整合的要进行整合　　3.例文的呈现要着力在“漫画”上，可以先回忆通常状况下介绍老师该怎么写，出示一篇例文，让学生感受到这样写太平常;出示一篇例文，换成漫画的形式，用夸张幽默的语言抓住老师突出特点来写，并且将有着夸张的、讽刺的、搞笑的、幽默语言特点的语句标红。

将这样两篇例文进行比较，学生一看就明白什么叫“漫画”老师《漫画老师》教学反思3　　《“漫画”老师》是五年级上册其次单元习作本次习作训练用文字“漫画”老师，属于写人篇从中年级就起先学习写人的方法，中年级重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清晰；本次的写人训练是建立在学生已有阅历的基础上的一次提升，重在引导学生借助详细事例写出人物特点，并且尝试用上漫画夸张的方式将人物表现得真实而好玩　　依据学情，我将教学目标设定为以下两点：　　1.能抓住人物的主要特点，用一两件详细事例描写自己的老师　　2.能评价、修改同学和自己的习作　　本次的习作教学共分为五个大板块：　　一、情境导入，激发爱好　　教学中，通过名人漫画的图片配上简短夸张的描写文字，感受漫画人物的表现特点首先出示一组学生耳熟能详的人物的正常图片，说说他们最显明的特点；接着视察他们的漫画图片，引导学生从显明的对比中，发觉这些漫画分别夸张了人物的哪部分特征；然后与漫画人物图片相对应的漫画人物夸张简介，感受用文字“漫画”人物语言夸张的特点，导入新课教学　　二、引导回忆，确定写作对象　　在众多老师中选择并确定写作对象尤为重要，通过谈话引导学生闭眼回忆，写下三个印象最深的老师，缩小选择范围；然后逐一回忆并比较三位老师的特点，发觉特点最突出的一位作为写作对象，并跟同伴简洁的介绍老师突出的特点。

　　三、例文引路，学以致用　　首先明确老师突出的特点，依据学生已知阅历运用思维导图列出老师的各个方面的特点，理清写作思路通过例文的学习明确本课“运用详细事例表现人物特点”和“运用夸张幽默的语言把人物特点表现得真实而好玩”两大习作要素，习得方法并尝试选择思维导图中最为突出的一个特点，先用用一句话或词语概括人物最突出的特点，然后用详细的事例、夸张的语言给老师画一幅“漫画”　　四、习作观赏，点评激励　　通过自读修改、老师评、同桌互评等方式，本着教什么就评什么的原则，比照评价标准进行点评先由老师示范点评（先观赏再评星），让学生尝试参加点评进行互评，以评的形式进行激励，给学生创建体验胜利的机会　　从整节课学生的状态和学生的习作来看，教学目标的达成度还可以本节课教学中最大的不足之处在于：例文的选用和品读环节的处理在设计教案的时候，最为纠结的就是例文的选用，反复修改后仍旧感觉到“漫画”夸张语言的运用不够；在学习例文的环节对于例文的品读做得不够扎实，由于例文中语言夸张、幽默的特点不是特殊明显，加上设计的问题针对性不强，所以学生在读例文时不能很快发觉语言的特点其次处理不好的是评价环节，由于实物展示台出现故障，没能直观地呈现学生作品影响了评价效果，评价方式显得机械和单调，未能很好地起到评价和指导修改的作用。