在小学数学应用题教学中行动个案的研究.pdf

XIAOXUESHIDAI‘JIAOSHI 课堂连线 随着课程改革进程的不断深入，如 何将课程改革的先进理念切实有效地 转化为广大教师的教学行为，如何解决 课改过程中不断 现的一系列实际『口J 题，已成为广大教育_1 作者最父心的热 门话题之一 笔者认为，对于我们教师而寿，教 学行动研究就是教师在教学实践中对 自己的教学行为进行反思、分析，并在 教学过程中作 相应决策的一种教学 研究方式它既是一种方法技术，也是 一种新的科研理念教学反思的主体 是教师，对象是教师的课堂教学，需要 教师自 去观察、发现和内肯、 此， 教师要做一个有心人，}}{心去观察课堂 教学，记录课堂教学，还要善于从课章 教学中发现问题、总结经验 一、行动研究之“发现问题” 应用题教学是小学数学教学的重 点和难点，训练学生的思维能力，特别 是逻辑思维能力，是应用题教学的一个 重要任务 然而审视当前的应用题教学，形成 r以单纯的抽象数量关系分析、解答形 式化的应用题以及形式化的解答过程 为基本特征的教学模式学生在学习 过程中存在如下一些问题：(1)在一部 分学生具备了高超解题能力和技巧的 同时，另一部分学生在应用题面前丧失 信心；(2)相当一部分学生的解题能力 与数学素养之问不相协凋，对牛活中的 许多数学问题熟视无睹；(3)不会用所 学的数学知识来思考、提fIJ或解决现实 生活 }l的问题。

为了杏清导致学生住应用题学习 方面仔住问题的原因，我对所任教的两 个班级83名学生进行了问卷调查和个 人访谈，收集到_r关于学生对应用题学 习以及对教师反馈的态度等力‘面的有 关资料通过分析，我意识到教学中主 要存在以下问题：(1)教师过分强调应 用题教学的思维训练价值；(2)教师在 教学中不注重联系实际，使问题脱离生 活；(3)学牛缺乏实践活动，不能把所学 知识应用于日常生活 二、行动研究之“制定方案” 建构主义认为，在教学过程中，学 生始终是教学的主体，教师起组织者、 指导者、帮助者和促进者的作用小学 数学应用题教学同标是最终整合于“促 进学牛的发展，提高学牛的综合素质” 上我在参阅了一些新型的教学模式和 理论后，决定采用“以学生为主体”的探 究式教学模式，让应用题教学与生活实 践结伴进行，并在教学巾遵循主体性原 则、目标性原则、针对性原则、实践悱原 则、有效性原则在教学中所有教学策 略的选定、教学媒体的选择、教学情境 的创设等，都必须滓萤实效 这种教学模式既有利于对学生实 行因材施教，义有利于丰富学生的精神 生活， 有利于培养学生的思维能力 结合班级学生的实际情况，我把行动研 究的实施分为三个阶段：提出问题阶 段、解决问题阶段和统…认识阶段 从 2007～2008学年度第二学期开始，我在 课堂} 对应用题教学采用“以学生为主 体”的探究式教学模式，先后进行了共 为期8周的教学行动研究。

三、行动研究之“实施方案” 1．第一阶段：联系实际，提出问题 在这…阶段，主要培养学生从生活 现象中提出数学问题 数学源于生活， 用于生活现实的牛活材料，能激发学 生研究问题的兴趣，产生亲密感，认识 到现实生活中隐藏着丰富的数学问题， 有利于学_乍体验到学习应用题不仅仅 表现为列式解答，而更多地灭注社会， 对生活现象捉 数学问题 2．第二阶段：组内探究解决问题 这～．I，介段l丰要培养学生解决问题 的能力问题提…之后，就要放手让学 生向L__!．去探求知识，一般以小组为单位 进行：对于应用题教学，在这一环节中， 教师要向学生讲明题意小组讨论时， 要按照下列步骤进行：弄清题意一分析 数量火系一列式解答一检验 这一过程教师应该放手让学牛自 己解答，彻底改变教师一提问，学生 随教师一步步回答的被动学习状态 学牛在讨论交流过程巾互相交流、互相 学习，语言表达能力和解答问题的能力 随之提高 3．第三阶段：小组交流，统一认识 这一阶段主要让学牛小组之问交 流讨论，最终统一认识小组之间通过 探究，得出 解题厅法，但可能有～部 分学生的结论足不完整的，或者是繁琐 的，有的甚至是错误的，这时就需要各 小组进行 报交流，从【{】选 最佳厅 法，统一学生的认识 四、行动研 究之“教学反 思” 通过一学期 的对应用题采用 “以学生为主体” 的探究式教学的 实施运用，我所教 的两个班级学生 对应用题学习产 生了浓厚兴趣，大 多数学生在应用 题的解题能力方 面有r一定提高， 能够根据所学知 识解决生活中遇 到的一些问题。

我 以前在应用题教 学上所面临的问 题也基奉上得到 了解决不过在开 展此轮行动研究 中，又发现了另一 个需要解决的问 题，即学生由于自 身生活阅历的限 制，对生活中的很 多问题不能较准 确地转化为数学 问题来加以解决 但这可以成为我 下一一轮 动研究 江 苏 省 吴 江 市 鲈 乡 实 验 小 学 _J1 曾 尚 霞 的起点：这次行动研究的不足之处在 于，一开始研究内容太过宽泛，针对性 不强；教学任务较币，用于行动研究的 时问和精力相对较少；缺少科学的研究 法指导等但我在收集相关信息的过 程中加深了对学牛应用题学习状况的 了解，同时也加深了对应用题教学各个 侧面的理解和思考，在实践ft1检验了 “以学生为主体”的探究式教学模式在 应用题教学上的有效性，提高了自身理 沦联系实际教学的能力 随着课程改革的不断推进干¨行动 研究的不断深入，我们真切地感受到： 以课堂为丰阵地的教学行动研究，能让 课常教 ：更蚺近学生、更其有生命力 只要我仃J数学教师始终能以行动研究 的科研 念对待课堂教学，那么，数学 课堂必将成为教师专业长进的沃土，成 为学生舒展灵性的空t司 ，J、学时代·教师2010／8(总第16期) 霪 爨 褥 。