专题一学前儿童游戏概述.ppt
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《学前儿童游戏》 专题一 学前儿童游戏概述★游戏的特征★★游戏的分类★★游戏的影响因素分析 哪里有儿童，哪里就有游戏 一、你心中的游戏 思考与讨论：你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？你认为什么是游戏？ 学前儿童游戏的特点自主自愿性虚构性愉悦性 一、游戏的特征（一）游戏的描述性特征1.1.游戏是内部动机控制的行为2.2.游戏是重过程、轻结果的行为3.3.游戏是与探究不同的行为4.4.游戏是一种模拟、假装的行为5.5.游戏是令人愉快的、有趣的行为 （二）游戏是儿童的需要1.游戏是儿童身体活动的需要2.游戏是儿童认知活动的需要3.游戏是儿童社会交往活动的需要 （三）游戏是儿童的工作◆◆游戏与工作对立◆◆游戏与工作相互转换◆◆儿童游戏就是工作 （四）游戏是儿童的权利1.1.儿童有满足游戏愿望的权利2.2.儿童有自主游戏的权利3.3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？对此，你有想说的话吗？ ？？ 二、学前儿童游戏的概念学前儿童游戏：是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。
学前儿童游戏与成人游戏的区别1.游戏在各自生活中的地位不同2.游戏的心理状态不同3.游戏的内容不同4.游戏的驱动力不同5.游戏的价值功能不同 三、 儿童游戏的分类（一）儿童游戏的认知分类1.1.代表人物————皮亚杰2.2.类别划分（1 1）感觉运动游戏（练习性游戏）00——2 2岁，““动””即快乐（2 2）象征性游戏---7---7岁模仿和想象角色游戏是主要表现形式（3 3）结构游戏前期带有象征性；后期逐渐变成了一种智力游戏（4 4）规则游戏7---117---11岁 （二）儿童社会性发展的分类 六种： 偶然的行为；游戏的旁观者；单独的游戏；平行的游戏；联合的游戏；合作的游戏。
（三）儿童游戏的教育作用的分类1.1.创造性游戏：（1 1）角色游戏（2 2）结构游戏（3 3）表演游戏2.2.规则游戏（教学游戏）：体育游戏；智力游戏；音乐游戏；娱乐游戏 自主性游戏（一）什么是自主性游戏自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性，自主性游戏包括所有的游戏 （二）自主性游戏的特征 1.1.游戏计划的生成性2.2.游戏环境的多样性3.3.教师角色的多重性4.4.游戏机会的均等性 （三）自主性游戏中的几对关系 1.1.自主与规则的关系2.2.自主与指导的关系3.3.愉悦与教育的关系4.4.材料提供与儿童需要满足的关系 四、影响儿童游戏的因素分析外在客观条件的影响 （一）游戏机会（二）游戏时间（三）游戏场地（四）游戏材料 家庭的影响 （一）父母（二）媒介的影响 游戏者自身条件的影响 （一）同伴（二）儿童自身的年龄、性别（三）健康状态（四）认知风格 题外内容：游戏的理论流派 一、经典游戏理论•剩余精力说•松弛说•生活预备说•复演说•成熟说 剩余精力说剩余精力说的代表剩余精力说的代表人物是德国哲学家、人物是德国哲学家、思想家席勒思想家席勒(FriedrichvonschiUer)和英国的斯宾和英国的斯宾塞塞 (H.Spenoer)。
主要认为，游戏是主要认为，游戏是机体的基本生存需机体的基本生存需要满足之后仍存在要满足之后仍存在的富余精力的产物的富余精力的产物这种剩余精力思想最早这种剩余精力思想最早体现在席勒《美育教育体现在席勒《美育教育书简》一书中书简》一书中:“当狮子当狮子不受饥饿所迫，无须和不受饥饿所迫，无须和其它野兽搏斗时，它的其它野兽搏斗时，它的剩余精力就为本身开辟剩余精力就为本身开辟了一个对象，它使雄壮了一个对象，它使雄壮的吼声响彻荒野，它的的吼声响彻荒野，它的旺盛的精力就在这无目旺盛的精力就在这无目的的使用中得到了享受的的使用中得到了享受…… 松弛说松弛说松弛说的代表人松弛说的代表人物是德国的哲学物是德国的哲学家和心理学家拉家和心理学家拉扎鲁斯主要观点是：游戏是主要观点是：游戏是失去的精力重新恢复失去的精力重新恢复的活动艰苦的劳动，的活动艰苦的劳动，使人的体力消耗，产使人的体力消耗，产生疲劳，游戏是恢复生疲劳，游戏是恢复体力的一种方法儿体力的一种方法儿童在紧张的学习后，童在紧张的学习后，为娱乐而游戏为娱乐而游戏 生活预备说（生活预备说（预演说预演说））•预演说的代表人物预演说的代表人物是德国生物学和心理是德国生物学和心理学家格罗斯。
他认为学家格罗斯他认为人和动物都有与生俱人和动物都有与生俱来的生存本能，这种来的生存本能，这种本能在初生时很不完本能在初生时很不完善，这些不完善的本善，这些不完善的本能是无法适应复杂而能是无法适应复杂而充满竞争的生活的，充满竞争的生活的，而游戏则是对这种本而游戏则是对这种本能的无意识的训练和能的无意识的训练和准备•他例举小猫戏球是捕他例举小猫戏球是捕鼠的练习；小狗嬉咬是鼠的练习；小狗嬉咬是为将来自卫所作的练习；为将来自卫所作的练习；男孩子玩的打渔游戏是男孩子玩的打渔游戏是将来养家谋生的准备；将来养家谋生的准备；女孩热衷于玩娃娃是将女孩热衷于玩娃娃是将来养育子女的准备可来养育子女的准备可见，根据这种观点，儿见，根据这种观点，儿童游戏是儿童将来必须童游戏是儿童将来必须承担的更为成熟的活动承担的更为成熟的活动的低级形式，为未来生的低级形式，为未来生活作了准备活作了准备 复演说•美国心理学家斯坦美国心理学家斯坦利利·霍尔提出霍尔提出“复复演说演说”，他认为儿，他认为儿童的发展复演了从童的发展复演了从动物到野蛮人再到动物到野蛮人再到部落成员的人类发部落成员的人类发展，儿童游戏是远展，儿童游戏是远古时代人类祖先的古时代人类祖先的生活特征在儿童身生活特征在儿童身上的重演。
上的重演•不同年龄阶段的儿童不同年龄阶段的儿童游戏，如爬行和蹒跚行游戏，如爬行和蹒跚行走期的游戏，追逐类游走期的游戏，追逐类游戏，娃娃家和沙滩游戏，戏，娃娃家和沙滩游戏，小组竞赛的游戏，在复小组竞赛的游戏，在复演论看来就是动物阶段、演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式野蛮阶段、农业家长式阶段，以及部落阶段生阶段，以及部落阶段生存方式的重演存方式的重演 成熟成熟说说•成熟成熟说的代表人物是说的代表人物是荷兰荷兰心理学家心理学家拜敦代克拜敦代克他认为游戏是儿童操作某游戏是儿童操作某种物品进行活动，是幼稚动力的一般种物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能特点的表现，而不是单纯的一种机能 二、精神分析学派的游戏理论•弗洛伊德精神分析说•佩勒的角色动机说•蒙尼格的宣泄说•埃里克森的掌握说•游戏治疗理论 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论奥地利著名精神病学家，精神分析学奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出析学派则提出“游戏发泄论游戏发泄论”、、“游游戏补偿论戏补偿论”认为人的欲望常爱压抑。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它发展自我力量，以应摆脱和消除它发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展足的欲望和要求，从而得到正常发展 三、认知发展学派的游戏理论 皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应儿童早期认知结构发实质是同化超过了顺应儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡这种不平衡有两种情况：或平衡这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺同化大于顺应应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。
这就是游戏 四、四、社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论 游戏是社会实践活动，游戏是社会实践活动，儿童心理发展中出现大儿童心理发展中出现大量的、超出儿童能力的、量的、超出儿童能力的、不能立刻实现的愿望时，不能立刻实现的愿望时，就产生了游戏就产生了游戏 游戏中，儿童通过游戏中，儿童通过想象情景，模仿成人的想象情景，模仿成人的活动，在行动上再造某活动，在行动上再造某种想象，以满足自己的种想象，以满足自己的愿望，掌握基本的社会愿望，掌握基本的社会关系 “记得我小时候玩过家家，记得我小时候玩过家家，经常和小伙伴假扮开生日经常和小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋糕，刨根究吃生日蛋糕，刨根究底是在现实生活中总吃鸡底是在现实生活中总吃鸡蛋面过生日的我们特别希蛋面过生日的我们特别希望能邀请许多小朋友一起望能邀请许多小朋友一起过西式生日通过过生日过西式生日通过过生日这一重复性游戏，我们体这一重复性游戏，我们体验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生日礼物的快乐，蛋糕拆生日礼物的快乐，弥补了现实生活中不能满弥补了现实生活中不能满足的愿望足的愿望。
