让想像在比较中起航---- 《女娲造人》教学案例分析.doc

让想像在比较中起航---- 《女娲造人》教学案例分析　　让想像在比较中起航　　《女娲造人》教学案例分析　　学 科: 语 文　　姓名: 金 学 潮　　学 校: 岩 头 镇 中 学　　电 话: 13757737618　　让想像在比较中起航　　———《女娲造人》教学案例分析　　【案例主题】　　想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型因此，多角度想象训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性通过比较性阅读来抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，展开想象来表达他们的愿望　　【案例背景】　　《女娲造人》是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释　　通过本案例试图探索以下几个问题：　　1、探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学；　　2、如何应用比较阅读理解课文内容的教学方法；　　3．探讨阅读教学中，如何进行学生想象，发散思维能力的训练；　　【课堂实录】　　片段一：比较阅读　　比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用　　《女娲造人》　　通常说天地开辟以后，还没有人类女娲揉团黄土造成人这项工作太费力，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人　　女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配　　1、请大家看材料，这篇文章写了什么内容然后默读课文《女娲造人》，将　　课文与短文材料比较阅读、　　（学生读完材料与课文后）　　师：你更喜欢哪一篇文章？　　生：喜欢课文（学生情绪比较高）　　师：为什么？　　生：因为它写的比材料要好些　　师：好在哪？　　生1：课文比材料写的详细，具体　　师：还有补充吗？　　生2：还有课文比材料写的内容要丰富的多了　　……　　师：看来，大多数同学更喜欢课文袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的主要是《风俗通》中的短文情节较简单，是故事的骨架袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满　　2 、共同探究比较课文《女娲造人》与这两则短文译文相比丰富了那些内容？　　生1：女娲为什么造人　　生2：女娲是怎么造人的、　　生3：人类诞生后的喜悦感、　　生4：女娲的喜怒哀乐　　生5：女娲为什么要让男人和女人配合创造后代？　　生6：女娲是用什么造人的　　小结；通过比较性阅读，在学生熟悉课文内容的同时，让学生充分发挥了自主性学习，更好的理解课文，培养了学生的能力而教师只是起到引导的作用　　片段二：插上想象的翅膀　　女娲造人固然不可信，它是作者通过大脑想出来的，课文所丰富的内容，是一种什么写法？　　明确：是想像本文通过大胆奇特的想像，对人类的起源进行了解释　　读材料展开想象；　　《女娲补天》　　传说盘古开辟了天地后，女娲用泥造了人类后女娲继了皇位，镇守冀方的水神共工不满，就兴风作浪，女娲即令火神祝融迎战经过殊死搏斗，共工大败，恼羞成怒，一头向擎天柱不周山撞去，竟把擎天大柱撞折了，霎时天塌了个大窟窿天地相通，脉气失常，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，龙蛇猛兽也出来吞食人民人类面临着空前大灾难　　女娲见她的儿女们即将失去生存条件，着急万分，就决心炼石补天　　女娲在天台山上炼了五色巨石，又用整整4年的时间，炼了36501块五色石，众神仙和众将官帮女娲补天，用了36500块　　且说天补好后，女娲担心天塌下来女娲用龟的四腿做擎天柱因西、北两面的短些，故有“天倾西北”的说法　　1、共工与火神祝融是怎样打斗？　　2、女娲是怎么样炼石？　　3、女娲是怎么样补天的？　　4、如果你就是女娲，你又会用什么方法补天？　　（学生很活跃的讨论着自己的观点）　　【结果（或结论）】　　首先，本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的教师的作用变为真正的组织者和引导者教师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是用引导的方式引导学生进行学习实践教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态　　其次，本案例中通过两篇文章的比较阅读，让学生掌握课文的内容理解了想象的创造意义体现学生的主体地位为目的,重在培养学生的参与意识.把课堂还给学生,提供给学生足够的时间和机会,对故事的内容的把握由学生用形象、创意的手法加以生动的展示，激发他们学习和探讨的热情在教师动态的教学过程中对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕即定的目标展开，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机借这篇课文以比较性阅读为我们打开了一扇艺术之门，体会文学艺术的魅力　　再次、爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉”可以说，没有想像，就没有神话文章作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩然按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格为此，我根据学生年龄特点选择了神话《女祸造人》，对学生进行联想、想象力的训练以学生畅所欲言的个性表达为方式,让学生体会比较性阅读的作用,充分展开想象的来感受神话的美丽，体验自己思维想象成就感. 上完此课，我不禁为学生敏捷的思维，丰富的想像而惊叹　　【分析与反思】　　成功之处：　　1、点击了学生的兴奋点　　首先，文章是神话传说，是学生最为感兴趣的　　其次，由师以“人是从哪里来的？对这个有趣的话题将学生阅读欲望撩拨到极致　　2、将竞争机制引入课堂以讲故事，创编神话故事等比赛形式刺激学生的竞争意识让学生主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得　　3、联想、想象能力的迁移最后环节让学生创编神话故事《女娲补天》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘　　不足这处也是明显的：　　1、教师在时间的控制上，不尽合理，显得前松后紧，结课甚至有些仓促　　2、由于农村中学教学条件限制，教师制作的课件无法应用到教学中来，使得课堂流畅性有待加强　　3、对于学生的发言，要适当性加以激励性的评价，更好的促进学生的学习积极性 。