基于核心素养的数学教材单元开发研究与实践课堂PPT.ppt

基于核心素养的 数学教材单元开发研究与实践 脱中菲脱中菲 博士博士东北师范大学附属小学东北师范大学附属小学 2017.11.18 2017.11.181.提提 纲纲•改革背景改革背景1•实践路径实践路径2•研究过程研究过程3•研究成果研究成果42001-2005单科单项改革：单科单项改革：     综合实践活动课程改革综合实践活动课程改革2005-2010全学科联动改革：全学科联动改革：             校本课程开发校本课程开发2010-20142014至今至今个性化教学单元设计与开发个性化教学单元设计与开发构建有根源、有过程、有构建有根源、有过程、有个性的率性教学个性的率性教学1.1.学校改革向纵深方向发展：从课程开发走向课堂教学学校改革向纵深方向发展：从课程开发走向课堂教学改革背景改革背景改革背景改革背景2.2. 实现实现率性教育率性教育办学理念下的办学理念下的““有根源、有过程、有个性有根源、有过程、有个性””为特征的率性教学为特征的率性教学天命之谓天命之谓性性率性之谓率性之谓道道修道之谓修道之谓教教 率性，率性，遵循儿童的身心发遵循儿童的身心发展规律与特点。

展规律与特点率性教育，就率性教育，就是保护天性、尊重个性、培养是保护天性、尊重个性、培养社会性的教育社会性的教育 改革背景改革背景有根源有根源有过程有过程有个性有个性2.2. 实现实现率性教育率性教育办学理念下的办学理念下的““有根源、有过程、有个性有根源、有过程、有个性””为特征的率性教学为特征的率性教学 挖掘挖掘学科学科本源本源让教学有据可依让教学有据可依 注重注重““归纳归纳” ” 让学习真正发生让学习真正发生 尊重差异尊重差异打破完美主义打破完美主义改革背景改革背景知识内容的适切性、知识内容的适切性、开放性、弹性开放性、弹性学习目标的系统学习目标的系统性、全面性、层性、全面性、层次性和精准性次性和精准性学习时间的充足与灵活学习过程的开放性与建构性学习资源的丰富性学习资源的丰富性从教向学的转变从教向学的转变3.3. 协同推进教学改革：协同推进教学改革： 从单纯的知识逻辑走向整体、系统性的单元改革从单纯的知识逻辑走向整体、系统性的单元改革改革背景改革背景4.4. 课程设计与实施的基本单位：课程设计与实施的基本单位： 从从““课时主义课时主义” ” 走向单元设计走向单元设计•课时课时主义：聚焦碎片化的知识点。

主义：聚焦碎片化的知识点•教学目标是跨学期、学年的，不可能在一节课里得到实教学目标是跨学期、学年的，不可能在一节课里得到实现•单元设计单元设计是在是在““核心素养核心素养- -课程标准课程标准- -单元设计单元设计- -学习评学习评价价””环环相扣的教育活动链环中处于环环相扣的教育活动链环中处于关键地位关键地位的• —— ——钟启泉钟启泉《《基于核心素养的课程发展：挑战与课题基于核心素养的课程发展：挑战与课题》》载于载于《《全球教育展望全球教育展望》》（（2016.12016.1））实践路径实践路径比较研究比较研究立足国际，教材比较，博采众长立足国际，教材比较，博采众长行动研究行动研究““设计、行动、考察、反思设计、行动、考察、反思””的试验过程的试验过程实践路径实践路径新加坡新加坡美国（加州版）美国（加州版）日本（东京书籍版）日本（东京书籍版）台湾（康轩版）台湾（康轩版）澳大利亚澳大利亚国家和地区版本国家和地区版本课程标准课程标准学科课程目标学科课程目标学科领域划分学科领域划分课程结构课程结构教材内容框架教材内容框架内容实施的方式内容实施的方式评价方法，等等评价方法，等等比较研究比较研究国际教材比较研究国际教材比较研究实践路径实践路径国际教材比较研究国际教材比较研究实践实践路径路径国际教材比较研究国际教材比较研究实践路径实践路径基于教学改进的行动研究基于教学改进的行动研究单元设计的两种模式单元设计的两种模式调适模式调适模式引入模式引入模式     以以蓝本教材中的单元主题、蓝本教材中的单元主题、结构框架、内容体系为主，以结构框架、内容体系为主，以借鉴的对比教材或资料的课程借鉴的对比教材或资料的课程编制理念、教学内容重点、素编制理念、教学内容重点、素材呈现方式等为补充，根据学材呈现方式等为补充，根据学生的实际情况对蓝本教材的单生的实际情况对蓝本教材的单元进行调整和优化，以提高蓝元进行调整和优化，以提高蓝本教材对个性化教学的适应性。

本教材对个性化教学的适应性 选取比较教材中的某一个选取比较教材中的某一个单元或主题，然后或者在其课单元或主题，然后或者在其课程理念、课程目标、单元框架、程理念、课程目标、单元框架、内容结构下对单元进行的校本内容结构下对单元进行的校本化、本土化改造，或者进行微化、本土化改造，或者进行微调后直接嵌入到现行的教材体调后直接嵌入到现行的教材体系，替换掉蓝本教材中相同或系，替换掉蓝本教材中相同或相关领域的部分内容相关领域的部分内容实践路径实践路径基于教学改进的行动研究基于教学改进的行动研究年年度度学学期期各年级教学单元开发内容各年级教学单元开发内容一年级一年级二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级2013上半年（下）100以内的加法认识毫米、分米和千米长正方形面积小数乘法长正方体的体积、不规则图形体积圆柱、圆柱的体积下半年（上）20以内数的加法乘法意义、表内乘法长正方形周长角的度量异分母分数加减法圆的周长2014上半年（下）20以内数的减法万以内加减及混合运算一位数除两三位数小数加减法分数乘法圆柱的表面积下半年（上）10内的加减法除法意义、表内除法一位数乘两三位数三位数乘两位数平、三、梯图形的面积圆的面积2015上半年（下）100以内数的减法有余数的除法两位数乘两位数小数除法分数除法圆的周长与面积的复习下半年（上）20以加法整理表认识厘米和米两级的两步混合运算三位数除以两位数组合图形和不规则图面积图形测量的总复习1.教学目标的调整基本过程基本过程（（1））单元教学目标的单元教学目标的系列化、序列化系列化、序列化分解分解•课时课时目标目标““小而实小而实””: :目标目标与教学活动与教学活动相匹配，定位准确、集中，便于教师理相匹配，定位准确、集中，便于教师理解和把握解和把握。

•合理设计合理设计目标目标达成的达成的序列序列 14.1.教学目标的调整基本过程基本过程（（2））课时教学目标的分层课时教学目标的分层•明确明确基础性目标基础性目标和和发展发展性性目标目标•对于对于不同认知特点的学生不同认知特点的学生，，要要关注关注不同不同水平的水平的目标目标达成 15.基本过程基本过程 基础性目标基础性目标发展性目标发展性目标知识技能知识技能理理解解加加法法和和乘乘法法的的交交换换律律、、结结合合律律以以及及乘乘法法分分配配律律的的意意义义并并能能用用字字母母表表示示用用加加法法和和乘乘法的运算律进行一些简便运算法的运算律进行一些简便运算理理解解加加法法、、乘乘法法交交换换律律、、结结合合律以及乘法分配律的推理过程律以及乘法分配律的推理过程能能用用灵灵活活运运用用运运算算律律解解决决问问题题或进行简便运算或进行简便运算过程方法过程方法初初步步经经历历观观察察- -仿仿写写- -解解释释规规律律- -表达规律表达规律- -应用规律的过程应用规律的过程在在经经历历了了交交换换律律、、结结合合律律、、分分配配律律学学习习的的基基础础上上尝尝试试独独立立验验证或发现除法、减法的性质。

证或发现除法、减法的性质情情感感、、态态度价值观度价值观培培养养善善于于观观察察、、对对比比、、总总结结、、归纳的思维习惯归纳的思维习惯培培养养善善于于猜猜想想、、敢敢于于质质疑疑、、举举例例验验证证的的数数学学思思维维习习惯惯，，培培养养严谨求实的科学态度严谨求实的科学态度乘法运算律单元目标体系乘法运算律单元目标体系1.1.教学目标的调整教学目标的调整实现实现有个性有个性的教学的教学16.基本过程基本过程2.教学内容的重组l挖掘知识本源，还原知识产生的情境挖掘知识本源，还原知识产生的情境l凸显凸显核心核心的、基础性的的、基础性的知识知识地位l强调同类知识之间的迁移性的学习和强调同类知识之间的迁移性的学习和自主自主学习学习实现实现有根源有根源的教学的教学17.如何学习如何学习1 1平方厘米平方厘米？？‘量量’的丰富直观的丰富直观标准量产生的必要性标准量产生的必要性测量方法的多样性测量方法的多样性用标准量去测的过程用标准量去测的过程测量结果的优化测量结果的优化基本过程基本过程18.如何学习如何学习1 1平方厘米平方厘米？？基本过程基本过程课时分配课时分配具体教学内容具体教学内容第第1课时课时面积的认识及比较面积的认识及比较第第2课时课时认识面积单位（平方厘米）认识面积单位（平方厘米）第第3课时课时练习课（面积单位练习课（面积单位1平方厘米平方厘米  应用练习课）应用练习课）第第4课时课时长方形面积的计算长方形面积的计算第第5课时课时正方形面积的计算正方形面积的计算第第6课时课时认识面积单位平方分米、平方米认识面积单位平方分米、平方米第第7课时课时练习课练习课第第8课时课时面积单位换算面积单位换算19.基本过程基本过程3.3.学习任务的设计学习任务的设计 学习任务是学生参与学习的学习任务是学生参与学习的所在，教师是建构学生学习活动所在，教师是建构学生学习活动的建筑师的建筑师！！ 教学内容要的呈现有从原来的教学内容要的呈现有从原来的““教材教材””走向适合学生的走向适合学生的““学材学材””。

20.将情境将情境+ +问题串的设计方式，转变为系列化学习任务问题串的设计方式，转变为系列化学习任务基本过程基本过程3.3.学习任务的设计学习任务的设计21.将情境将情境+ +问题串的设计方式，转变为系列化学习任务问题串的设计方式，转变为系列化学习任务基本过程基本过程3.3.学习任务的设计学习任务的设计学习学习过程过程任务任务清晰具体、体现层次性清晰具体、体现层次性突出方法指导突出方法指导呈现呈现形式形式口语转化为文字口语转化为文字22.基本过程基本过程3.3.学习任务的设计学习任务的设计实现实现有过程有过程的教学的教学23.基本过程基本过程4.4.基于课堂观察改进教学基于课堂观察改进教学l课堂观察的关键是在于让教学行为、学习行为能课堂观察的关键是在于让教学行为、学习行为能够变成可观察、可记录够变成可观察、可记录l将教学目标转化为可观察的一级、二级指标将教学目标转化为可观察的一级、二级指标l通过记录二级指标行为发生的时间点来追踪不同通过记录二级指标行为发生的时间点来追踪不同学生的学习进程学生的学习进程24.第一轮：共观测到第一轮：共观测到8888个时间点个时间点第二轮：共观测到第二轮：共观测到7979个时间点个时间点25.抽取焦点小组作为观察对象，采用质性观察和课抽取焦点小组作为观察对象，采用质性观察和课后访谈相结合的方式。

后访谈相结合的方式抽取焦点小组作为观察对象，采用质性观察和课抽取焦点小组作为观察对象，采用质性观察和课后访谈相结合的方式后访谈相结合的方式质性观察单：第一轮质性观察单：第一轮6363张观察单；第二轮张观察单；第二轮6868张观察单张观察单28.刻画了典型学生面积量感形成基本过程刻画了典型学生面积量感形成基本过程29.研究成果研究成果ll集体指导补充模式集体指导补充模式集体指导补充模式集体指导补充模式ll学习进度模式学习进度模式学习进度模式学习进度模式ll学习顺序模式学习顺序模式学习顺序模式学习顺序模式ll学习起点模式学习起点模式学习起点模式学习起点模式ll课题选择模式课题选择模式课题选择模式课题选择模式30.研究成果研究成果31.研究成果研究成果学科委员会分校区、分年级制定研究计划学科委员会分校区、分年级制定研究计划““名师工程教师名师工程教师” ” 研发与实施研发与实施以主管校长、特级教师、博士为主体学科领导团队以主管校长、特级教师、博士为主体学科领导团队进行整体规划进行整体规划研究成果辐射推广研究成果辐射推广32.THANK YOUPPT模板下载： 行业PPT模板： 节日PPT模板： PPT素材下载： PPT图表下载： 优秀PPT下载： PPT教程： Word教程： Excel教程： 资料下载： PPT课件下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： 33.。