第六章课程课件.ppt

第六章第六章 课程课程 第一节第一节课程的概念与理论课程的概念与理论一、什么是课程一、什么是课程 1、、““课程课程””的词源的词源 （1）中国“课程”概念的词源“课课程程”一一词词始始见见于于唐唐宋宋时时期期孔孔颖颖达达为为《《诗诗经经》》中中“奕奕奕奕寝寝庙庙，，君君子子作作之之”句句作作疏疏：：“维维护护课课程程，，必必君君子子监监之之，，乃乃依依法法制制宋宋朱朱熹熹在在《《论论学学》》中中也也多多处处使使用用“课课程程”概概念念，，“宽宽着着期期限限，，紧紧着着课课程程”、、“小小立立课课程程，，大大作作工工夫夫”等等中中国国古古代代课课程程大大多多指指“学程学程”而非而非“教程教程”，即学业及其进程即学业及其进程第六章课程 第一节 课程的概念与理论（2）英语世界“课程”概念的词源 英 语 “课 程 ”（ curriculum） 源 于 拉 丁 语“currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习的进程”（course ofstudy）关于这个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者强调学习内容的设计，以后发展为学科中心主义，后者注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中心主义。

2）英语世界“课程”概念的词源 2 2、有关、有关““课程课程””的几种定义的几种定义（（1 1））课课程程即即教教学学科科目目从从这这个个意意义义上上说说，，课课程程有有广广义义和和狭狭义义两两种种理理解解，，广广义义的的指指所所有有的的学学习习科科目目，，狭狭义义的的指指某某一一种种学学科科科科目目这这种种观观点实际上是将课程理解为点实际上是将课程理解为““道道””2 2））课课程程即即有有计计划划的的教教学学活活动动从从这这个个意意义义上上说说，，课课程程即即全全部部的的教教学学要要素素及及其其运运动动过过程程教教学学要要素素不不仅仅包包括括教教学学内内容容，，还还包包括括教教学学方方式、教学环境、师生关系等式、教学环境、师生关系等2、有关“课程”的几种定义（3）课程即预期的学习结果从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程强调学生学到什么，而不是教师教什么；（4）课程即学习经验从这个意义上说，课程即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单呈现的事实、知识或信息强调学生对教学内容意义的主观体验突破了原有“有计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课程的理解3）课程即预期的学习结果。

从这个意义上说，课程即达成预期学（5）课程即社会文化的再生产从这个意义上说，课程即社会文化在学校生活中的反映6）课程即社会改造从这个意义上说，课程目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使他们敢于建造一种新的社会秩序课程不仅仅是个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科的视野小结：小结：““课程课程””定义的三个维度定义的三个维度1 1、知识的维度；、知识的维度；2 2、学生的维度；、学生的维度；3 3、社会的维度社会的维度5）课程即社会文化的再生产从这个意义上说，课程即社会文化3 3、、““课程课程””概念辨析概念辨析 （（1 1））““课程课程””与与““课课””课课””是在规定的时是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式课课””是课程的基本单位有时，是课程的基本单位有时，““课课””即指即指某一门课程某一门课程2 2））““课程课程””与与““教材教材””教材教材””即即““教科教科书书””，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。

的载体3 3））““课程课程””与与““教育内容教育内容””教育内容是一教育内容是一整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响课程是教育观念和行为方式的总体环境影响课程是教育内容的一个组成部分内容的一个组成部分3、“课程”概念辨析 二、影响二、影响课程内容程内容选择的因素的因素 1、社会的因素对课程内容选择的影响（1）社会政治因素对课程内容选择的影响；（2）社会经济因素对课程内容选择的影响；（3）社会的文化价值观念对课程内容选择的影响；（（4 4）社会的总体知识状况对课程内容选择）社会的总体知识状况对课程内容选择的影响 二、影响课程内容选择的因素 2.学生个体的因素对课程内容选择的影响学生个体的因素对课程内容选择的影响（1）学生身心发展阶段对课程内容选择的影响 ；（2）学生的身心发展需要对课程内容选择的影响 ；（3）学生的身心发展水平对课程内容选择的影响 ；（4）学生的身心发展状况对课程内容选择的影响 2.学生个体的因素对课程内容选择的影响3、、联联合合国国教教科科书书组组织织提提出出的的课课程程内内容容选选择择标标准或原则准或原则第一、对科学技术进步的开放性； 第二、同文化、艺术和人民的要求相一致； 第三、对现代世界问题和对地区或国家需要的开放程度； 第四、教育内容与学习者知识和身体的需要及能力的一致； 第五、课程设计和学习过程中的平衡； 第六、内容的一致性；第七、能够激发干劲和保持学习乐趣的内容；第八、第八、赋予教育内容和学予教育内容和学习以一种面向未来的和民主的色彩以一种面向未来的和民主的色彩。

3、联合国教科书组织提出的课程内容选择标准或原则三、几种有代表性的三、几种有代表性的课程理程理论 1、泰勒（R.W.Tyler）课程理论《课程与教学的基本原理》课程与教学的基本原理》（1）学校应努力达成什么目标？（2）提供哪些的教育经验才能实现这一目标？（3）如何有效地组织这些教育经验？（4）如何确定这些教育目标是否达到？ 三、几种有代表性的课程理论 2 2、学科中心主义课程理论、学科中心主义课程理论（1）代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)（2）基本观点：a)知识是课程的核心；b)学校课程应以学科分类为基础；c)学校教学以分科教学为核心；d)以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；e)学科专家在课程开发中起重要作用2、学科中心主义课程理论2、学科中心主义课程理论、学科中心主义课程理论（3）评价： 学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义 不足之处在于重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性，且具有浓厚的精英主义色彩。

2、学科中心主义课程理论3 3、学生中心主义的课程理论、学生中心主义的课程理论（（1 1）代表人物：杜威、罗杰斯（）代表人物：杜威、罗杰斯（C.RogersC.Rogers））等；等；（（2 2）基本观点：）基本观点：a)a)学生是课程的核心；学生是课程的核心；b)b)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；c)c)学校教学应以活动和问题反思为核心；学校教学应以活动和问题反思为核心；d)d)学生在课程开发中起重要作用学生在课程开发中起重要作用3、学生中心主义的课程理论3、学生中心主义的课程理论、学生中心主义的课程理论（3）评价： 学生中心主义看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用 不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩3、学生中心主义的课程理论4 4、社会改造主义的课程理论、社会改造主义的课程理论（1）代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等；（2）基本观点： 第一，社会（改造）是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。

第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命4、社会改造主义的课程理论第二第二节 课程的基本程的基本类型与型与结构构 一、课程的基本类型1 1、学科课程与活动课程、学科课程与活动课程；；（1）学科课程：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程学科课程是一种古老的和基本的课程形式其特点是：结构性、系统性和简约性 2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程活动课程是一种现代课程形式其特点是：生活性、实用性和开放性第二节课程的基本类型与结构 2 2、核心、核心课程与外程与外围课程程 （（1 1）核心课程：）核心课程：在价值上比较重要的一类课程，是所有学生必须学习的基础性课程规定核心课程是现代课程改革的一种趋势核心课程一般就是国家课程、必修课程核心课程的的作用在于：第一，可以为其它知识的掌握奠定基础；第二，促进学生智力发展；第三，满足国家提高国民素质的基本要求 （（2 2）外围课程：）外围课程：核心课程以外的课程，是核心课程的拓展、补充或深化。

一般以选修课程的形式体现外围课程有助于学生的个性发展 2、核心课程与外围课程 3、显性课程与隐性课程（1）显性课程：即在国家课程大纲中所正式规定的课程2）隐性课程：又称“潜在课程”（hiddencurriculum），指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯，主要特征是潜在性和非预期性 3、显性课程与隐性课程二、二、课程的基本程的基本结构构 1 1、国家、国家课程、地方程、地方课程与校本程与校本课程程 2 2、自然科学、自然科学课程、社会科学程、社会科学课程与人文科程与人文科学学课程程 3 3、必修、必修课程、程、选修修课程和程和课外活外活动课 4 4、分科、分科课程、程、综合合课程和程和综合合实践践课程程二、课程的基本结构 三、课程类型的多样化与课程结构的均衡化1、课程类型的多样化、课程类型的多样化 既有国家课程、地方课程，也有校本课程，既有必修课程、既有国家课程、地方课程，也有校本课程，既有必修课程、选修课程也有课外活动课等多种类型的课程课程类型的多选修课程也有课外活动课等多种类型的课程课程类型的多样化着眼于关注学生的社会性、个性和未来性的协调发展。

样化着眼于关注学生的社会性、个性和未来性的协调发展 2 2、课程结构的均衡化、课程结构的均衡化 在各类课程之间保持一种比较均衡的结构，使具有不同发展在各类课程之间保持一种比较均衡的结构，使具有不同发展价值的课程都能在学校课程中占有一席之地，促进学生全面价值的课程都能在学校课程中占有一席之地，促进学生全面发展 3 3、课程制度的可选择性、课程制度的可选择性 不同的学生有不同的兴趣和特长，一门课程并不是对所有的不同的学生有不同的兴趣和特长，一门课程并不是对所有的学生都是有同样价值的，因此应该让学生自己选择他们认为学生都是有同样价值的，因此应该让学生自己选择他们认为对自己有价值的课程，发挥他们学习的自主性，成为学习的对自己有价值的课程，发挥他们学习的自主性，成为学习的主人 三、课程类型的多样化与课程结构的均衡化第三第三节 当前我国的基当前我国的基础教育教育课程改革程改革 一、当前我国基础教育课程改革的背景一、当前我国基础教育课程改革的背景 1 1、当前我国基、当前我国基础教育教育课程改革的社会背景程改革的社会背景 （1）知识经济的出现 （2）科学技术的突飞猛进 （3）多元文化时代的到来 2 2、当前我国基、当前我国基础教育教育课程改革的教育背景程改革的教育背景当前最为重要的教育背景就是素质教育的实施。

素质教育要求培养全面发展的人才，要求突出学生的个性发展需求，这就要求传统的以应试教育为指导思想的教育目的、课程内容、教学方法等进行变革而基础教育课程的改革只是这个变革的一个环节，也是最为重要和基础的一个环节 3 3、当前我国基、当前我国基础教育教育课程改革的国程改革的国际背景背景 课程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一轮的课程改革，比较典型的有英国、韩国、日本、美国等国家实行的课程改革 第三节当前我国的基础教育课程改革 二、当前我国基础教育课程改革的内容二、当前我国基础教育课程改革的内容w1、当前我国基础教育课程改革的指导思想w以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育w2、当前我国基础教育课程改革的总体目标w体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义制度，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；w具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、当前我国基础教育课程改革的内容3 3、当前我国基、当前我国基础教育教育课程改革的具体内容程改革的具体内容（1）在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化，从知识、技能、态度变为态度、技能、知识2）在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课同时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课程，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程3、当前我国基础教育课程改革的具体内容（3）在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4）在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力5）在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能 课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价6）改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 （3）在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”三、当前我国课程改革中值得注意的若干问题1 1、课程改革背景的描述问题、课程改革背景的描述问题 （1）忽略了文化多元化趋势对课程改革的影响加入WTO后，我们要培养国际性人才，参与国际市场的竞争，但我们目前在课程改革中还很少考虑这方面的问题2）对社会主义民主政治方面考虑不够3）对于一些世界性问题和我国经济发展中存在的问题考虑不够如贫富差距、城乡差距等问题2 2、课程改革总体目标的厘定问题、课程改革总体目标的厘定问题 课程改革的总体目标与教育目标没有本质的差别，应该更加具体，更加细化，使其具有可操作性。

三、当前我国课程改革中值得注意的若干问题3、课程改革总体推进的速度问题；当前我国课程改革有些急噪和冒进，需要稳步前进4、课程改革与教师培训的关系问题；教师培训和素质的提高应该走在课程改革的前头5、课程改革中的繁与简、难与易、新与旧的关系问题；课程改革不能走极端，既不能过难、过繁，也不能过易、过简，课程内容也并非越新越好6、课程改革与高考改革的关系问题；需要加快高考制度改革，使高考制度与课程改革相配套3、课程改革总体推进的速度问题；7、校本课程开发问题；目前我国校本课程开发还存在以下问题：（1）学校的教育哲学没有形成；（2）学校教师缺乏课程开发的经验；（3）哪些课程适合做校本课程还有待于研究；（4）校本课程如何管理和评估也有待于研究8、课程改革的民主参与与科学决策问题把课程改革建立在理性和科学的基础上 7、校本课程开发问题；四、走向未来的四、走向未来的课程程 1、未来课程面临的挑战、未来课程面临的挑战 （1）全球化的挑战；（2）终身教育的挑战；（3）知识转型的挑战；（4）教育民主化的挑战；（5）网络技术的挑战；（6）个性化的挑战四、走向未来的课程 2 2、走向未来的、走向未来的课程程 （1）加强课程研究者、决策者和教师之间的联系；（2）让教师、学生更多地参与到课程决策、审议中来；（3）注意学科之间明显的融合态势；（4）拓宽课程的来源，进一步拓展课程的内容（5）协调正规教育、非正规教育和非正式教育的课程内容；（6）进一步密切各阶段课程之间的联系；（7）加强课程的世界性、现实性和开放性；（8）进一步发挥隐性课程的作用；（9）网络课程将成为新的课程形态；（10）分享和利用全球课程资源。

 2、走向未来的课程 【【习题】】1.美国各门课程中多样化的实践活动，美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对日本的综合活动时间反映出对(      )在课程中在课程中地位的重视地位的重视   A.知识知识       B.能力能力       C.直接经验直接经验       D.间接间接经验经验   2.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(      )    A.学科课程学科课程       B.活动课程活动课程       C.综合课程综合课程       D.融合课程融合课程   【习题】1.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时3.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是课程理论是( )   A.百科全书式课程理论百科全书式课程理论       B.综合课程理论综合课程理论   C.实用主义课程理论实用主义课程理论      D.结构主义课程理论结构主义课程理论 4.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(       )。

 A.内容的丰富内容的丰富   B.增强国家对课程改革控制权增强国家对课程改革控制权  C.课程结构的更新课程结构的更新   D.为课程改革提供物质为课程改革提供物质基础基础  3.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科5.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是所存在着的一些共同的发展趋势的是(    )  A.重视课程的标准化建设重视课程的标准化建设       B.重视课程内容的现代化、综合化重视课程内容的现代化、综合化  C.重视基础学科和知识的结构化重视基础学科和知识的结构化         D.重视能力的培养重视能力的培养  E.重视个别差异重视个别差异6.下列课程属于综合课程的有下列课程属于综合课程的有(          )   A.核心课程核心课程     B.融合课程融合课程     C.潜在课程潜在课程   D.活动课程活动课程     E.广域课程广域课程5.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同7.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（   ））A.《《课程与教学的基本原理》课程与教学的基本原理》         B.《《教育目教育目标分类学》标分类学》 C.《《教育过程》教育过程》     D.《《教学与一般发展》教学与一般发展》8判断改错判断改错（（1））课程理论化是使教材反映现代课程理论化是使教材反映现代科学技术新成就（科学技术新成就（     ））（（2）我国目前的中小学课程由学科类和核心）我国目前的中小学课程由学科类和核心类两部分组成（类两部分组成（      ））7.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（   ）。