教育实验研究案例.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑教育实验研究案例 篇一：教导测验研究设计案例 教导测验研究设计案例 例1：小学生运算思维品质培养的测验研究 （北京师大心理学林崇德教授） 研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取适合的教导措施，是可以 培养学生思维的灵巧性、生动性、深刻性和独创性的，从而提高 教学质量，提高学生数学学习劳绩，减轻学生的负担 研究问题： 小学生在数学运算过程中 （1）小学生数学才能布局 （2）培养小学生运算思维品质的教学策略 处理1：（1）测验教师系统学习儿童心理学学识，定期集体备课，定期按实 验措施搞“培养思维品质教学查看课” （2）教学中的多种措施：不同性质的速算练习，供给精选例题，让 学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方 法，提倡独创性 处理2：按常规举行教学 样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个测验班， 一个操纵班）每班35人，共280人 因变量的操作意义： （1）用速度测儿童思维的灵巧性； （2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的生动性； （3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积 及运用算术法那么等习题测儿童思维的深刻性； （4）用自(转自：.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:教导测验研究案例)编应用题的劳绩测儿童思维的独创性。

采用的操纵方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，劳绩均 无显著差异，组成一一对应等组 （2）使用材料，都是全国通用教材 （3）在校上课、自习及全体作业等一致 （4）学生家长职业、成分大致好像 （5）不增加练习量及特殊的家庭 测验设计：不等操纵组设计O1×O2 ?? O3 O4 例2：提高教师课堂教学才能方法的测验研究 （选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷） 研究问题： （1）从进展教师自我概念入手，提高课堂教学才能 （2）探讨角色变更、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性 （3）教师课堂才能的不同维度及其进展速度研究 （4）教师课堂教学才能的提高与学生思维品质进展的关系 测验处理：对测验组举行干预训练 （1）角色变更教师参与科研，方法是：（a）专家供给6次关于教导科学研究方法的讲座并组织议论b）每学期承受2次观摩教学课c）参与学生测验的数据处理d）每一测验老师设计并举行一项教导测验，写出研究报告 （2）摄像自我评价（上课录像举行自我评价）。

（3）现场指导研究者尽可能多地供给不同类型的课堂行为模式供测验老师选择，扶助确定目标，教给确定策略，激发动机，巩固自信仰 取样：北京市一所普遍中学初中数学女教师18人平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科 所教班的学生数：测验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），操纵组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人） 因变量的操作定义（对教师课堂教学才能的测定）： （1）中小学教师自我概念量表包括三个测验：主体自我、镜像自我、梦想自我每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、才能自我和人格自我 （2）中学数学课堂教学才能测验包括：认知才能、操作才能、监控才能 另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学才能评价 123 篇二：测验研究案例分析 一、前测验：对无关变量的影响小 例子1-1：一作文测验的测验设计 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后察觉学生作文质量有较普遍的提高 自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 前测验，单因子测验，自然测验 条件操纵：同一教师教学 例子1-2：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生供给范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后举行仿写。

对仿写后的作文举行评阅，对比两次作文劳绩的差异 自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 准测验，多因子测验，自然测验 条件操纵：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文才能 特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验 例子1-3：学习方法指导的固定组对比测验 某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，其次班不开展任何学习方法指导活动，一学期终止时，对比两个班学生的学业劳绩和学习才能 自变量：是否举行学习方法指导 因变量：学生的学业劳绩和学习才能 准测验，单因子测验，自然测验 条件操纵：作业练习时间统一，一学期 没有举行同一教师教学，没有统一测试入学前才能和处境 特点：有对照组；不随机和肆意调配 二、准测验：对无关变量的影响有所加强 例子2-1：记数教学的布局—定向教导测验 某小学一年级两个班各41人，测验班按照测验教材和教学指导书举行万以内计数教学，比较班按照全国统一的教材和教学指导书举行万以内计数教学； 自变量：不同的教材和教学指导书 因变量：分段数学劳绩； 条件操纵：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学才能和智力处境。

统计分析：测验班和比较班因变量增值对比，即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差举行t检验以考核其差异的显著性 特点：不等操纵组设计：测验组有前后测、操纵组 测验组和对照组，测验组有前后测 O1XO2;O3-O4 例子2-2：模范和强化对道德判断的影响 某校一个班40人，在测验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的 诚信观念，然后施加测验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立刻赋予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念统计分析：对比前4次和后4次测试的结果是否 连续，假设有腾跃上升，那么说明测验处理有效 自变量：对诚信观念做出的回响 因变量：学生的诚信观念 条件操纵：同一教师教学， 统计分析：对比前4次和后4次测试的结果是否 连续， 准测验，自然测验，单因子测验 例子2-3：自学、讲授和议论法的教学效果对比 某数学老师试图对比学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班举行对比测验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用议论法，其次、第三个月各班转换教学方法，在每个月终止时测试学习劳绩。

统计分析：对比各班使用不同方法的学业劳绩，即计算3个班用同一方法所得劳绩的平均分，举行差异检验 自变量：不同的教学方法 因变量：分段数学劳绩； 条件操纵：同一教师教学， 统计分析：对比各班使用不同方法的学业劳绩，即计算3个班用同一方法所得劳绩的平均分，举行差异检验 自然测验，单因子测验，准测验 特点：平衡设计：周期性一系列的测量 三、真测验：能随机调配被试，完全操纵无关干扰因素 例子3-1：解题思维策略训练提高解题才能的测验 假设：系统举行解题思维策略训练可提高学生解应用题的才能 测验处理：测验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、布局训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课操纵组不讲，只做同样的练习 因变量：学生解应用题才能（操作定义：等值数学难题测验） 自变量：解题思维策略 条件操纵：随机取样；同一教师教学； 前后测一致（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容一致 统计分析：对 (O2-O1)-(O4-O3)举行显著性检验，即对测验组和对照组前后测劳绩平均分数参数举行t检验（前测随机等组处理） 例子3-2：电视教学对初一学生英语劳绩的影响 某校初一2个班，按照入学劳绩分成两个等组，随机指派一个为测验班，在测验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规举行教学。

其他条件均一致 一学 期后，举行后测，对比电视教学与常规教学的效果 自变量：不同的教学方式 因变量：不同教学产生的效果； 条件操纵：同一教师教学，同等的劳绩，统一测试入学前英语处境前后测； 统计分析：对比电视教学与常规教学的效果 真测验，单因子测验 特点：测验组操纵组前后测试设计：两组都有前后测 篇三：教导测验设计方案 教 育 实 验 设 计 方 案 广西师范学院 计算机与信息工程黄剑艺 — 9 —。