发挥范例的作用感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计.docx

发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计 《发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计 文本的分析： 父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文 不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输， 因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之情。

除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一这也是在教学的过程要加以关注的 教学的设计： 一，慈母对比，建立父爱初印象 二，思维导图，理清父爱分场景 自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导 如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声 如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头 如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解 2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景 三，聚焦庙会，觅得共情的方法 1.想象朗读，感受细节下的父爱 ppt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱 预设：(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃 (2)父亲为我制作万花筒 引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱 2.句子对比;关注场景下的父爱 (1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，(如下)大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用? 恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。

父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃 但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒， 3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读 通过对特定场景比较(加一加，减一减)可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激 四，学以致用，共情作者多方式 小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说作者对父亲的情感 小组交流，品味情感 五，独特文字，品味散文多情语 1，结合写作背景，体会情感复杂 补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情 2.情感先行，引出有特点的句子 这样的情感下，请结合全文，体会为什么作者要以父爱之舟为题 体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了! 2、以读为本，唤发情感，放飞想象的翅膀《杨树之歌》教学片段评析教案教学设计 北京市海淀外国语实验学校孙凤霞 教学片段 （片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节）， 多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌…… （教师朗读课文第一小节 学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱 师：想来读一读吗？ “想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本 师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉 （学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听 师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错随后指名学生朗读 读后学生举手，争着发表意见： 生1：你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，”读得很有语气，我要向你学习 生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐而且你还加上了动作挺好的只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄地”） 师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？ “能！”学生小手林立。

师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节 （老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中 师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？ 生1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号 师：你读得真仔细，那“——”是什么意思呢？ 生2：就是唱给谁的 师：你真会思考大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧 （学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手 生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷 师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱…… 边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说 （学生边读边想，然后和同桌讨论起来过了一会儿，有人举手了 生1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着 生2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。

生3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃 生4：…… 师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？ （师生轮读 师：没有风雨杨树唱给…… 生：学步的小宝宝，伴他…… 师：唱给…… 生：白发的老奶奶，陪她…… 师：唱给…… 生：下棋的老爷爷，和他…… 师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读在四人小组说一说，编一编 （播放优美的《小步舞曲》，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来不久，有人举起了手 生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛 生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大 生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车 生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程 生5：还唱给…… 师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读 读这一小节。

…… 评析 语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读同时，老师要给学生提供读的机会、空间在反复的读中，通过学生互评，老师评价，唤发学生的情感情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们《杨树之歌》是一首优美、充满童趣的小诗通过朗读，唤起了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞想象的翅膀……伴随着和谐优美的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，发展了学生创造性思维，体现了《课标》的理念，学生们在自主、合作、探究的学习，培养了学生的语文素养。

在学习中学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力 作者邮箱：sunfeng__a2008@ 资料提供者： 3、主动体验，乐于体验，善于体验《我的空中楼阁》案例分析教案教学设计 主动 体验，乐于体验，善于体验——《我的空中楼阁》案例分析 永嘉县罗浮中学雪雪子 一、案例背景新课程标准强调:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广,学生对语文材料的反应又往往是多元化的因此,应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是尊重学生在探究过程中的独特体验如何让学生从体验中走进语文新课程？社会人生中，知识和道理是无穷无尽的，单靠教师、课堂是无法教完传尽的学生也没有必要一一都求教得、学得 我以为重视学生的个性差异，注重语文实践过程，关注情感共鸣，主动体验，乐于体验，善于体验我在教《我的空中楼阁》时作了如下的探究和思考 二、过程再现 1、导入有人说：“徜徉于美妙脱俗的艺术世界，既可以得到舒心惬意，美的享受，美的启迪，还会做一次灵魂和力量的心灵巡礼今天，我们跟随台湾作家李乐薇去看看他的空中楼阁。

2、新课探讨①在文中“空中楼阁”指的是？山间的小屋②这小屋美吗？生齐答：美③我也觉得那实在太美了，所以我渴望有人能帮我把那美景描绘下来，然后挂在眼前，可以天天看、天天乐我便请了几位小画家，遗憾的是他们不是说画不出来，就说画起来的很难看那到底是什么原因呢？谁能帮老师解惑？请三四位同学说生１：作者是从多角度来描写的生２：加入作者浓浓的热爱之情生３：在光线的神奇作用下生４：作者优美语言的描绘④小结：噢，原来是在作者的妙笔下、情感下，小屋变得很美 那么小屋到底有哪些美？请同学们选择某一点最吸引你的片断加以解说生自由发言生１：小屋的玲珑、娇小（把小屋放在大背景中，把小屋比作“眉梢的痣一点”，把山的坡度喻成美女的眉，而小屋正是美女的痣一点，小屋立于玲珑清晰、自然柔和的山脊上，令人不由得联想到妙龄女子那妩媚动人的娇好面容，作者又连用四个比喻来增添画面的意境，使寂静的山增添了灵巧的迷人的点缀生２：小屋含蓄而有风度，（一个特写镜头，小屋在绿树怀抱中，显得别致小巧。