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马承英语教学教法：大三位小三位直呼式韵律简笔画情旦早“大三位一体”教学法：词汇、语法、阅读词汇教学除了 “见其形不能读其音，读其音不能想其 形”的误区外，输入量小是一个突生的问题 这里所指的输 入量小，一是指目前我们的词汇量太小； 另一个是指单词信 息量小，只习惯于“一词一义”的学习， 没有激活所学的单 词语法教学的误区表现在语法教学周期过长， 语法讲得过 分繁琐，交际受到语法的严重束缚词汇教学的输入量小， 语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区， 着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力， 做到巧学和自学小三位一体”教学法：字母、音素、音标“小三位一体”教学法：字母、音素、音标的内在联系三位一体教学法把语音学习看做是智力活动， 强调启迪学生的思维， 着眼于培养学生的独立自学能力 这种教学法力求由浅入深， 从易到难， 简化音标教学过程， 把字母的名称音、音素和音标融为一体， 集中教学 特别注重字母、 音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26 个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提什么叫字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。

字母是组成单词的最小单位 每个字母都有一个名儿， 叫字母名称音 字母名称音既有音又有形； 音素是指字母在单词中的读音， 音素是音的概念， 是靠听觉器官判断的 音素数目大大多于字母 英语中字母只有 26 个，而音素有48 个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号 举例说， 在一词中 ,一共有 10 个字母 b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有七个音素，用音标表示它们即 [b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d] 学生一下子就明白了音标片音素，音素是音，音标是符号实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音对于我们的母语——汉语拼音来说， 很多人不知道汉语还有名称音， 所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音， 这才是正确的 惟独中国人学英语， 一开始便走入误区， 重视名称音， 而忽视音素我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音， 如： “钢笔”一词， 读作 [: i: ], , 不直呼 [p], [e], [n],[] 字母名称音与音素相比当然音素更重要。

由于我们过分地强调了字母名称音， 忽视了字母在单词中的读音， 学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯字母、 音素、 音标三位一体教学法中， 最重要的是讲字母在单词中的读音， 即音素 淡化名称音， 强化音素， 引出音标， 重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系， 尽量简化教学过程小三位一体”教学法：学习语音的重要性应该说， 学生第一次学英语， 总会有一种新鲜感 此时，学生学习热情极为高涨 但是， 随着时间的推移， 学生开始感到英语难学了， 不会拼读单词是首当其冲的障碍 根据大多数英语教师多年的教学经验， 孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为， 认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、 顺应而达到平衡的过程 学习新知识总离不开对旧知识的复习， 即学习上的迁移问题 学习上的迁移， 也可能是消极的，这是负迁移在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移 英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母 两种学习情境有许多共同因素， 也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的 b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h,s, z 很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。

这种相同或相似之处与迁移作用成正比 两种学习情境的相同或相似之处越多， 诸如语音学习材料的性质、 学习目的、 学习方法、 学习态度等越是相同或相似， 则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用中国人学英语语音要符合中国国情 一方面我们缺少语言环境， 这是不利的一面； 另一方面我们看到中国儿童开始学英语时， 母语已达到熟练的程度 奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说： “第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中 正因为这样， 在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语 （ 汉语 ） 干扰了外语学习”的观点是片面的 就中国实际而言， 真正能把两种语言说得一样流利， 使用第二种语言达到相当高的熟练程度， 以至忘掉了母语的境界， 只是极少数人我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者因此，学外语不但不能忘掉母语， 而且要利用母语去学； 学英语语音， 不但不能忘掉汉语拼音， 而且要利用汉语拼音的正迁移去学只有这样才能加快学习英语语音的速度。

直呼式韵律教学法什么是直呼式语音教学法直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法 对初学英语的中国学生来说， 能否尽快掌握拼读英语单词的方法， 直接影响他们能否顺利地进行下一步的学习 直呼法是学习英语语音的捷径， 它可以使学生用最短的时间学会初步的拼读， 对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜直呼法的特点是： 强化字母在单词中的读音， 淡化字母名称音， 在拼读单词时， 直呼字母在单词中的读音， 而不读字母名称音学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音， 而要淡化字母名称音 因为读单词时， 我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音 例如说“再见”， 我们说 [] ， 而不是说 [: : : i:]几乎世界上所有的文字均有名称音， 但是在拼读单词时都淡化了名称音 如汉语拼音的字母名称音早已淡化了， 很多人根本不知道汉语拼音字母还有名称音 直呼法不强调字母名称音， 而是直接读出字母在单词中的读音 如： （ 书包 ）不读作 [: :] ，而是直呼 b[b] a[Z] g[G] — [] 为什么要用直呼法教语音小学英语课程标准要求学生“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”“能正确朗读所学故事或短文”， 语音不过关是难以达到这些要求的。

要学好语音， 必须要学会字母、 音素和音标， 但如果这三者同时学， 共涉及 122 个语音单位， 学生必然感到英语语音难学 而直呼法则是淡化字母， 绕开了音标， 初学时只学20 个辅音字母( 除外 ) 及 4 个字母组合(, ) 的读音，和 5 个元音字母的短音， 其中有 20 个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比， 20 分钟就可学会这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学提到初学者学习拼读和认字， 很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的 因为英语和汉语使用的是同一套字母， 实际上世界上很多语种都在使用这套字母 但每一种语言都具有独立的语音体系， 彼此是不会混淆的 打个比方说， 它们好像是完全不同的电视频道， 两个电视画面不会同时重叠在一起的 就好像同样的阿拉拍数字， 在数学课上读做1， 2， 3( ) ，而在音乐课上，就要读作1， 2， 3( ) ，数学教师不会对学生说， 1()+2()=3()简笔画情景教学法简笔画情景教学法的特色 简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法该教学法的主要特色是：第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画， 简化为“几何图形”简笔画， 即不论画什么， 都在简单的几何图形的基础上衍生。

一共只用 12 种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线， 能用简单图形的不用复杂图形 如画一人高台跳水， 只用三笔： 一条斜线， 一个半圆和一条波浪线 画一个打篮球的人， 只需四笔 李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了 1000 余名英语教师，全部会使用简笔画 李世虬老师为人教版初、 高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性李老师的简笔画用一天时间就可以学会， 堪称“一日简笔画”， 即 a 这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可 在课堂上， 教师只需用几秒钟就可一挥而就， 有极高的效率 也只有这样， 才能与操练的速度同步，加大课堂容量第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性英语教学中，无论是教句型、 教对话， 还是教课文， 都要进行大量的操练 一般说来， 课堂操练常按“三级操练”的方法进行， 即“机械操练”、 “有意义操练”和“交际性操练”。

如果离开了语言情景进行操练， 将是十分枯燥无味的， 许多学生因此而对英语失去了兴趣 但如果使用了简笔画， 就会使操练变得生动有趣 例如操练现在进行时这一时态时， 如果给句型“ ? ”“. ”和“ ? ”“? ”配上简笔画， 然后进行操练， 课堂气氛会顿时改变， 学生的注意力会被吸引过来， 兴趣也会大大提高， 在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多第四， “点线面体”结合， 体现了简笔画情景教学法的立体性李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、 三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话）——面（一个段落）——体（一篇文章）循序渐进地进行的， 整个教学过程体现了由浅入深、 由易到难、由表及里的原则在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用， 能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受， 都会有收益， 这也体现了这一教学方法的立体性 正因为如此， 运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高使用简笔画情景教学法的必要性外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生， 使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。

因此外语教材中充满着各种各样的生活情景 学生只有置身于各种各样的情景中， 才能学好外语， 这就决定了外语教学的特点是形象性、 直观性和情景性 但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段， 教师只好通过课本的抽象的语言进行教学由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合， 大大影响了教学效果 而采用简笔画情景教学法， 则可以给抽象的语言材料提供情景， 使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果简单地说， 简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体。