2024年《共工怒触不周山》教学反思.docx

2024年《共工怒触不周山》教学反思篇一：《共工怒触不周山》教学反思　　本课教学设计在环节上，把学生当作课堂的主人在教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台培养学生自主、勤奋的良好语文学习习惯，锻炼学生的朗读、思维、写作表达等多方面的能力通过发挥想象、丰富想象，感受神话人物形象，并对其作出评价，这样让学生充分感受到神话给人物的奇特想象和大胆的夸张 就课堂实际情况来看，但学生提出问题或者回答问题时，我忽略了给予及时清晰的判断，让学生产生了一种模棱两可的感觉其次，忽略了学困生的理解感受这两方面的问题要在今后教学中注意改正的　　篇二：《共工怒触不周山》教学反思　　反思一　　其实，我们每次准备课都希望它完美可是事实就是，没有一节原生课会是完美的!正如不会有完全相同的两片树叶，我们也不可能讲出完全相同的两节课因为学生是灵活多变的，正是这个“变”，才有了我们形形色色的课堂，才有了我们多样化的展现也才会有很多不经意间的细节缺失，甚至是课堂本身角度的把握感谢卢臻老师，你说，痛了，下次就不会痛了我想说，我没有感觉痛，我只是看到了一个人，虽然孤独，但是依然无怨无悔的前进的背影　　我们学校每次评课的时候，大家都会说，不要说优点了，说不足吧，一人一句的不足加起来，就能学到很多东西呢!一个人看到的一篇课文或者一个备课组看到的一篇课文，也可能是一个角度一个侧面，众多的同课头的老师聚集在一起，就距离全面把握课文文本越来越近啦!这是个很好的机会，无关名利无关荣誉无关其他，只是为了我们的学生，会有一个每天都进步一点的老师!　　废话说的多，回来说说我的课。

　　这是一节短小精悍的文言文我们学校本身对文言文就有了流程：一读，二译，三诵，四赏，五品就是一通读感知，二自主翻译，三熟读成诵，四赏析人物，五品析语言所以，我备课的同时也在注意着这样的流程同时加入自己的讲课风格站在讲台上的并不一定就是权威的是百分百正确的，要勇于接受学生的挑战，要及时补充自己的不足所以，我的整体课堂经常都是小组讨论的集体智慧闪光每当我有口误或者手误的时候，学生都敢站起来直接说出我的错误感谢这次七年级的一个学生，下课后过来对我说：“老师，你写错了一个字碰撞应该是‘石’字旁，你写成‘足’字旁了心里暖暖的，学生愿意跟我沟通，共同进步!　　下面说反思，我也只说不足，不提优点　　这节课朗读是亮点但是，在提出朗读要求时，字音、节奏都没有问题，第三个感情要求学生读出讲故事的味道，确实有点早应该在学生领悟文章后，再读，效果更好我决定，朗读要求仍然全面提出在学生初读或者第二次读的时候，都要明确他们前两者做的很好，第三个要求，我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著　　也提出了这样的建议，既然诵读是重点就应该让诵读贯穿全文，开篇读，中间读，结尾读以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分。

而且关于整体感知，位置应该进行调整确实，在背诵完之后再提出感知有点后知后觉应该初读后就直接感知内容，在了解大致内容的情况下翻译全文，最后再熟读成诵才比较符合学生的认知规律平时常规课的时候，我们也都是如此这般，可能这次的课文比较短小，备课的时候竟然会觉得　　概括内容很简单，而没有作为一个版块出现，仅仅充当了环节之间的过渡作用，实在是忽略了文本的重要作用在学生自主翻译过后，毕竟是七年级的学生最好帮助学生再通译一遍，明确告诉他们翻译所需要的方法，要做到逐字翻译，要把一个字翻译成一个词是的，我们上课经常强调的东西，却在这时被我抛到了九天之外　　而且在评课开始之前，卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分课堂上的共工形象，这些资料都不是来自文本，从哪里来呢?我说，是告诉学生回家后多方面搜集资料得来的还有学区负责老师王老师，68中的王老师，69中某位不知名的老师，大家都对于共工和不周山提出了自己的见解卢老师说，今天真是评课评的暖洋洋啊其实啊，我的心里才是暖洋洋的　　关于人物，听取了大家的意见之后我也觉得，应该站在文本的基础上，首先肯定共工是个敢于挑战权威的，勇敢的英雄但是还有不足，比如暴躁比如不计后果。

在这个基础之上，再引导学生，跳出文本，结合背景，充实共工的形象，为了人民造福啊，结果却引发了战争啊虽然最后结果在我们现在看来，日月星辰都有了规律，江河湖海都向东流，对当时的人们来说，却是个灾难!在学生七嘴八舌的回答中，我应该很好的把握住基本的文本，告诉学生哪些知识是课文告诉我们的，哪些是我们额外知道的，再加以总结对于学生的指向性会更加全面，也可以更好的指导学生怎样学习文本，跳出文本，再回归文本的过程毕竟，我们是要以课本为例，教会学生思考　　而对于有共工引发的.延伸讨论，关于如何面对失败，如何控制情绪七年级的学生也有了自己的见解，相当好，也得到了老师们的肯定　　还有贯穿全课堂的大组竞赛，使我们一贯的激励学生的手法，效果很明显，会继续坚持关于王世忠老师说，加分每道题都加五分，未免有失偏颇我一开始确实考虑到了，平时的课堂也会有所侧重主要是公开课，学生情绪有点紧张，需要放松甚至是更好的激励想传达给他们，这样的时候，你敢于站起来，比什么都重要我加分，加给你的勇气和信心平时课堂上，一道难题，提问程度好的学生，加五分;一道简单的题，提问程度不好的学生，也加五分就是这个效果吧!　　没想到的是，我们这块砖，引出了那么多的锦思妙想和金玉良言!获益匪浅，收获良多!　　反思二　　设计整堂课的时候，我制定的学习目标如下：　　1、能够准确翻译“触、潦、尘埃、归、折、绝”等文言词语。

　　2、反复诵读，当堂背诵课文　　3、深入挖掘英雄内心，学习古人坚强勇敢、敢于挑战的精神　　结合课标要求，围绕重点字词的理解，文章本身的理解和学生预感的培养，学习古　　人美好的品质展开字词的设定取决于近年中招的重点实词，在七年级学生可以理解的基础上进行适度拔高在反复诵读的过程中，第一加深对文章深刻内容的理解，第二在反复诵读中培养学生的语感　　所以针对这样的预设，我设计了好几个环节，从教师范读中传达给学生字音、节奏和情感的正确理念，达到言传身教的熏陶再小组讨论，分工合作，达到团结配合的效果，展示集体的智慧和朗诵的力量最后在小组合作的基础上，进行全班齐诵在诵读中品味文言文的语言魅力在诵读的接触上翻译全文翻译也分三步走，先给学生留有充分的个人自主学习的时间，再同桌补充纠正，最后小组通译全文　　在体会古人芬芳如兰的品格和精神的时候，我设计了两个环节，由浅入深的分析人物形象首先是结合文中语句来分析共工的精神和品质，再走入他的内心世界，充分挖掘他做所有事情的原因这个部分，我也充分的上网搜集资料来补充，比如颛顼和共工的背景，为什么两个人会大战一场，从部落的争夺领袖到两人因为围绕水利意见不统一而展开的矛盾，就是希望给学生呈现出一个丰满的有血有肉的部落领袖。

他不是一个常规意义上的英雄，他有很多不足，暴躁不计后果，但是他也做出了造福人类的事情所以，预设了除了文本之外的背景资料的穿插　　进而，从共工的品质上，我延伸到学生如何控制自己暴躁的坏情绪，如何面对失败，如何挑战人生毕竟，教书育人，育人也是关键啊!　　篇三：教学反思(共工怒触不周山)　　其实，我们每次准备课都希望它完美可是事实就是，没有一节原生课会是完美的！正如不会有完全相同的两片树叶，我们也不可能讲出完全相同的两节课因为学生是灵活多变的，正是这个“变”，才有了我们形形色色的课堂，才有了我们多样化的展现也才会有很多不经意间的细节缺失，甚至是课堂本身角度的把握　　说说我的课吧：　　这是一节短小精悍的文言文我本身对文言文是有基本固定的流程：一读，二译，三诵，四赏，五品就是一通读感知，二自主翻译，三熟读成诵，四赏析人物，五品析语言所以，我备课的同时也在注意着这样的流程同时加入自己的讲课风格站在讲台上的并不一定就是权威的是百分百正确的，要勇于接受学生的挑战，要及时补充自己的不足所以，我的整体课堂经常都是小组讨论的集体智慧闪光　　下面说反思，我也只说不足，不提优点　　这节课朗读是亮点但是，在提出朗读要求时，字音、节奏都没有问题，第三个感情要求学生读出讲故事的味道，确实有点早。

应该在学生领悟文章后，再读，效果更好我决定，朗读要求仍然全面提出在学生初读或者第二次读的时候，都要明确他们前两者做的很好，第三个要求，我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著　　既然诵读是重点就应该让诵读贯穿全文，开篇读，中间读，结尾读以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分而且关于整体感知，位臵应该进行调整确实，在背诵完之后再提出感知有点后知后觉应该初读后就直接感知内容，在了解大致内容的情况下翻译全文，最后再熟读成诵才比较符合学生的认知规律平　　时常规课的时候，我们也都是如此这般，可能这次的课文比较短　　小，备课的时候竟然会觉得概括内容很简单，而没有作为一个版块出现，仅仅充当了环节之间的过渡作用，实在是忽略了文本的重要作用在学生自主翻译过后，毕竟是七年级的学生最好帮助学生再通译一遍，明确告诉他们翻译所需要的方法，要做到逐字翻译，要把一个字翻译成一个词是的，我们上课经常强调的东西，却在这时被我抛到了九天之外　　关于人物，听取了大家的意见之后我也觉得，应该站在文本的基础上，首先肯定共工是个敢于挑战权威的，勇敢的英雄但是还有不足，比如暴躁比如不计后果在这个基础之上，再引导学生，跳出文本，结合背景，充实共工的形象，为了人民造福啊，结果却引发了战争啊。

虽然最后结果在我们现在看来，日月星辰都有了规律，江河湖海都向东流，对当时的人们来说，却是个灾难！对于这个问题，我没能引导学生思考对于学生的指向性不全面，没能更好的指导学生怎样学习文本，跳出文本，再回归文本的过程毕竟，我们是要以课本为例，教会学生思考　　没想到的是，我们这块砖，引出了那么多的锦思妙想和金玉良言！获益匪浅，收获良多！。