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多动症儿童父母培训多动症儿童父母培训概要概要•概述概述•临床特点临床特点•父母培训的理论支持父母培训的理论支持•治疗治疗•父母培训计划父母培训计划•培训效果研究培训效果研究2 2Ø忍耐力差，怕困难，遇事退缩；忍耐力差，怕困难，遇事退缩；Ø冲动、任性、倔强；冲动、任性、倔强；Ø不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换l冲动冲动 9 9l学习困难学习困难Ø知觉活动障碍知觉活动障碍• 综合分析障碍综合分析障碍• 空间定向障碍空间定向障碍Ø读、拼、写或语言表达等困难读、拼、写或语言表达等困难1010Ø智力水平正常或接近正常；智力水平正常或接近正常；Ø成绩具有波动性成绩具有波动性l 学习困难学习困难特点特点1111l 国际疾病分类第国际疾病分类第1010版（版（ICD-ICD-1010））——1990——1990l 精神障碍诊断和统计手册第精神障碍诊断和统计手册第4 4版版（（DSM-4DSM-4））——1994——1994l 中国精神障碍分类方案与诊断标中国精神障碍分类方案与诊断标准第准第3 3版（版（CCMD-3CCMD-3））——2001——2001诊断工具1212l ICD-10ICD-10：：13131414l DSM-4DSM-4：：15151616l CCMD-3CCMD-3：：17171818父母培训的理论支持lADHDADHD理论理论 Ø父母培训程序是由Barkley提出的ADHD理论所指导的。

以下是该理论的一个简单的概要（详细内容请参见Barkley 1994, 1997a, 2001, 2006）研究表明ADHA与前额皮层和与其相联系的网状结构区域的神经生理损伤有关系这种损伤与行为抑制发展的延迟有关，这种行为抑制有以下三个特点：（1）对直接导致正负强化物的优势反应的抑制不足（2）对正在进行的系列行为的抑制不足 ，（3）对来自内外部刺激的干扰的抑制不足这种环境事件和儿童行为反应之间短暂的延迟限制了执行功能（EF）的发展1919ØBarkley认为ADHD 儿童的以下这些执行功能不如正常儿童：保持感知运动信息内部表征的非言语工作记忆；保持言语信息的内部表征的言语工作记忆；延迟或调解由刺激事件所引发的情感反应的唤醒和感受的自我管理；言语和非言语的分析和综合技能——重组，这种技能使得个体在问题解决的计划中具有了灵活性和创造性的特点自我指导使内化的执行功能所产生的动作行为更具有计划性和明确的目标指向然而，维持执行功能所必需的行为抑制的缺失导致了ADHD儿童的行为往往缺乏计划性、目的性，注意力集中行为的缺乏、冲动反应的增加、没有指向的极度兴奋以及社会适应不良，学习能力不足等特征2020大约有55%的ADHD儿童都患有ODD(Barkley, 2006)，并且他们的行为叛逆、脾气暴躁还经常跟家长吵架。

ODD发生的三个模型：继发模型、行为管理失败模型和强迫模型，这三个相互补充的模型共同解释了ODD的发生Ø继发模型（继发模型（stepping stonestepping stone））因为ADHD儿童不会很注意听成人的指导他们也不会在较长时间内听从某种指导进行某些活动，他们可能迅速、粗心地对刺激做出反应，他们也根本不能完成规定的任务这种冲动的错误行为包括粗鲁和对抗行为l对立违抗性障碍的发展对立违抗性障碍的发展2121Ø行为约束失败模型行为约束失败模型行为抑制缺陷影响了儿童语言的内化（言语工作记忆的发展）这种缺陷导致了行为约束发展的滞后如自我语言约束Barkley (1997a)在Vygotsky (1962), Luria (1961), and Skinner(1953)的基础上Barkley提出儿童发展过程中语言对行为产生影响的三个阶段：（1）听从他人的指令从而对自己的行为作出调整；（2）积极的自我控制，然后通过自我言语来约束自己的行为；（3）自己创造规则来约束自己的行为ADHD儿童不大可能通过自我言语来约束自己的行为，因而更多的是受到他人言语指令的控制而对于ODD和ADHD并发症儿童情况就更加糟糕了，他们不仅很少制定达到某种目标的行为规则，而且也不服从他人制定的规则。

2222Ø强迫模型（强迫模型（coercioncoercion））这个模型从行为的角度出发来分析ADHD儿童ODD的形成在家长与ADHD儿童交往的过程中，由于ADHD儿童长期强烈的行为导致了家长们早早地就屈服在儿童的反抗中父母在与ADHD儿童交往的过程使用强迫命令的频率多于正常儿童当ADHD儿童表现出顺从行为的时候家长们却又很少给予反馈父母行为在一定程度上导致了儿童的不良行为，而在家庭中ADHD和ODD并发症儿童的父母常常选择冷漠的态度来对待当儿童表现很好的时候父母们的回避行为导致了儿童们自发的行为过度Lynam（1996）和Danforth把这一过程称作危险因素模型研究表明儿童的过激行为导致父母的紧张情绪，这种情绪从而又严重影响了父母的对孩子的养育质量(Anastopoulos, Shelton, DuPaul, & Guevremont, 1993)2323•对于ADHD最常见的治疗方法还是针对中枢神经系统的药物治疗，药物治疗的效果在临床上的到了证明(Multimodal Treatment Study of Children with ADHD Cooperative Group, 1999)。

然而关于药物的过度使用的争议也是很激烈的(LeFever, Arcona, & Antonuccio, 2003)药物治疗可能会有一定的副作用，研究表明有23%~37%的ADHD儿童在用药的时候没有积极的初期反应(D. C. Connor, 2006)所以父母培训计划是很有必要的正如Connor所说的那样“药物治疗不应该成为ADHA治疗的唯一途径” (2006, p. 609)治疗l药物治疗药物治疗2424•认知行为治疗法对于很多儿童障碍都是很有效的(Kendall, 2006)但是，Barkley (1997a; see also Douglas, 1999)提出了ADHD儿童的生理缺陷是导致其行为障碍的主要原因，这就意味着光靠认知治疗对于改善ADHD儿童的行为来讲是无济于事的很多时候，ADHD儿童知道什么样的行为是对的，但是他们无法抑制自己的优势反应，而不能表现出社会所认可的良好行为所以认知行为治疗对于ADHD儿童来讲效果不佳因此，对于ADHD儿童的治疗，我们不能仅仅依靠自我言语约束治疗l认知行为治疗认知行为治疗2525对于集体父母培训可能需要8个培训阶段来完成，但是具体需要几个阶段的培训这都由培训师对参与培训的家长的判断来决定。

本培训的目的是有效的改善ADHD儿童与其父母之间的交流，促进ADHD儿童更多的亲社会行为的形成，减少他们的对立反抗行为的发生受过培训的父母将会更擅长与处理ADHD儿童的不良行为在培训过程中和培训后我们都会给父母们提供阅读材料本培训可以分为两部分，part1是对ADHD和家庭干预的描述介绍Part2是行为管理技能逐步形成的训练计划父母培训计划l 培训计划概要培训计划概要2626先向家长介绍一些ADHD儿童的典型行为，对他们的病因进行简单的介绍，介绍一些相关的专业术语，在分析一下ADHD儿童引发ODD的原因在进行系列培训的过程中还要反复强调这些基本知识Ø多动症障碍多动症障碍ADHD儿童有三方面的缺失：冲动控制、过度反应以及注意力ADHD儿童的区别性特征是冲动性和行为抑制的缺失他们不能很好的持续一个抑制行为，对已发生的事件的反应也过于迅速，ADHD儿童的执行功能几乎不能控制他们的行为例如，他们他们做任何事情之前都不会考虑自己的行为的后果是什么父母培训计划l Part12727•冲动行为却又常常没有得到父母的正确对待，父母们就认为儿童的冲动行为就是为了激怒他们父母培训计划可以帮助父母对ADHD儿童的行为进行正确归因。

Ø对立违抗性障碍对立违抗性障碍•Patterson, 1976,1982; Patterson & Bank, 1986等人都曾定义并解释了儿童的对立违抗行为的由来•A=父母要求儿童把玩具拿开；•B=孩子大声的吵闹；•C=父母有放弃了对孩子的要求；•将来=每当父母要求孩子终止有趣的活动的时候他们就会采取同样的方式来对抗，知道自己的反抗成功父母培训计划l Part12828•A = Child is loud, or cries, or whines, or argues.•B = Parent allows child to “have their way.”•C = Child stops being loud, or crying/whining, or arguing.•Future = Parent allows child to have their way and this functions to avoid/escape loud, whining, or arguing.父母培训计划l Part12929Ø流程图概要流程图概要在培训过程中，应该首先向家长们每人发放一份行为流程图的副本。

我们给父母发放的补充阅读材料是对流程图中每一步具体的解释将流程图分成几个阶段来呈现给家长第一部分的流程图只包含step1；第二部分包含了step1~6;第三部分就是整个完整的流程图每一位培训者可以根据具体的情况对流程图进行划分刚开始的时候父母们要完全依赖于手里的流程图来执行自己行为，到了后面渐渐地减少对流程图的依赖当家长们培训进行到第五期的时候，可以给他们们一份完整额流程图，以供他们参考当培训进入到了第六期的时候，给他们发放的是折叠成钱夹子大小的流程图，以方便他们随身携带这样以来家长可以随时随地翻阅流程图，这有利于他们学习流程图行为管理流程图l Part23030行为管理流程图l Part23131Ø流程图步骤流程图步骤Step1：父母指令与解释（：父母指令与解释（command and reason））首先，父母应该确定孩子是否需要接受一个指令给孩子的指令应该可以选择的，常常是问题的的形式呈现第二，指令的效果应该是得到孩子立刻的回应第三，对孩子做某事的原因的解释是家长给出命令时所必须考虑的像“我真的需要你这样做”，这样的回答不能作为合理的原因（规则背后的价值观）第四，在对孩子提出要求的时候应该首先确保孩子正面对着你，在倾听或是观察你的言行。

选择一个合理的安全距离，与孩子的距离应该保持在3米之内，喊孩子的名字，保持目光接触行为管理流程图l Part23232Step1：父母指令与解释（：父母指令与解释（command and reason））•第五，清晰地描述需要孩子做出的行为（如，可以给出操作性定义）•第六，如果孩子不听话，那么采用一些包扩简短步骤的指导•第七，如果孩子正在做一件不符合成人期望的事情，家长应该要求孩子去做另外一些事情去转移他的注意力（如：“请把这个球传给我好吗”），而不要告诉他立刻停止现在正在正在进行的活动（“请不要在那儿拍球了好吗？”）这是把ADHD儿童行为抑制不足的特点考虑进来了行为管理流程图l Part23333Step2：安静的等待：安静的等待(5secs) 给孩子5秒钟的时间来做出反应父母发出指令后要等待孩子做出反应之后，或者是5秒钟以后才能和他们再次交流父母和孩子的距离应该保持在3米内不要盯着孩子看，但是又要时刻关注这孩子的行为举动如果这时候孩子还是讨价还价，父母一定要立刻予以拒绝如果孩子提出的问题或者请求是合理的，那么父母可以暂时停止命令的执行例如，当父母要求孩子把玩具放进盒子里的时候，孩子请求道：“我可以把这座房子盖好了在去吗？”如果父母同意了，则这时候应该跳出BMFC，又从step1开始。

父母们应该谨慎的判断哪些是合理的请求行为管理流程图l Part23434行为管理流程图l Part2Step3：：comply？？确定孩子时候开始执行父母的指导，这个应该依据孩子实际上做了什么，来判断，而不是孩子说他将要做什么Step4：赞扬（：赞扬（praise））（1）当孩子开始听从指令就立即予以表扬，而不是等到孩子完成任务之后才给予表扬2）对孩子的行为做出积极的评论3）准确无误的说出孩子的正确的行为4）对孩子的正确行为予以积极情感反馈，父母可以微笑着轻轻地抚摸孩子3535行为管理流程图l Part2（5）父母不应该在批评孩子过去行为的同时又赞扬孩子现在的行为，因为这种批评会淡化表扬的强化效果，而且对于惩罚过去的行为也是太迟了6）如果孩子刚开始的时候听从了任务，但是到后来注意分散了又离开了任务，家长应该重新从step1开始，再次给予孩子行为指导3636Step5：：OutStep6：批评（：批评（reprimand））（1）向孩子明确提出目标行为（2）5秒钟之内对孩子的行为进行批判（3）目光接触（4）语气坚定（5）与孩子的距离保持在3米以内（6）批评的内容应该尽量简明批评在点上 我们的培训到这里可以暂停一下，可以让家长们在家里练习我们的培训到这里可以暂停一下，可以让家长们在家里练习step1~step6.行为管理流程图l Part23737行为管理流程图l Part23838Step12：暂时隔离（：暂时隔离（Time-out））time-out是一种有效的非体罚性惩罚，而且只用花几分钟的时间。

Time-out的作用机制的作用机制（1）由于儿童从一个强化更多的环境到了一个强化更少的环境，所以相对应的行为就减少了2）当家庭中的日常交往家庭成员之间更多的表露出积极情绪的时候time-out可能会更有效，因为进入time-out的时候，儿童就失去了积极交流的机会3）time-out还有可能同阻断家长和孩子之间强烈的争吵而起作用4）time-out还有可能通过是孩子厌恶time-out期间的无聊的活动而起作用行为管理流程图l Part23939关于关于time-out的三个决定：的三个决定：第一，父母首先应该确定到底什么行为会导致time-out例如孩子的攻击行为、发脾气、骂人、破坏财物等都可以作为导致time-out的行为父母们在与孩子交流过程中也不要把纪律当作对他们过激行为的惩罚了第二，父母们回家并选择一个没有强化效价的单调的地方作为time-out场所（切忌：淘气椅、卫生间、地下室）第三，如果要求孩子接受time-out惩罚的时候遭到孩子的拒绝，这时候应该向孩子准备一些备用的惩罚措施这时候应该停止培训了，给家长们充分的时间回家做出这三个决定行为管理流程图l Part24040Time-out 预览刚开始的时候每天都执行time-out预览，后来逐渐减少。

向孩子心平气和的解释：（a）目标行为（b）time-out的场所（c）当孩子接受time-out惩罚的时候，家长所预期的孩子行为是什么（d）告知孩子，如果他没能正确的执行time-out那么接下来将会不得不接受备用惩罚（back-up）（见Step22）行为管理流程图l Part24141Time-out 实施•不管是在家还是在社区里一旦孩子表现出了目标行为，父母应该立即予以time-out例如，“Luis 我让你把麦片拿走，你没有听从我的指导，所以你得去楼梯那呆着•父母保持平静的心态，并且直说一遍当执行time-out的时候不要和孩子争吵、商量如果time-out即将开始的时候，孩子却又执行了家长最开始提出的指令，父母应该告诉孩子，现在已经迟了孩子现在必须接受time-out行为管理流程图l Part24242Time-out 实施•当孩子马上要开始time-out的时候父母告诉孩子“在这呆上X分钟，我到时候会告诉你什么时候可以离开按照每一岁增加一分钟的时间•在time-out未结束之前父母不要跟孩子讲话•当孩子接受time-out期间，父母不要“守护”着孩子，或者盯着他；家长应该走开，去做其他事。

•直到孩子已经安静下来并且没有为最后分钟儿焦躁不安的时候，可以考虑结束time-out•不能滥用time-out行为管理流程图l Part24343行为管理流程图l Part24444Step13：孩子是否正确执行了time-out？判断孩子是否正确执行了time-out的一个标准是，孩子在time-out的地点是否安静下来，并且没有表现出打扰他人的破坏性行为Step14：结束time-out如果孩子很好得完成了time-out，就要结束time-out告诉孩子导致他们接受time-out的原因，并且他们可以出来了例如，”Ronaldo，由于你没有按照我说的将橄榄球放好，因此我让你到你的房间里去呆着，现在你的time-out结束了，你可以出来了行为管理流程图l Part24545行为管理流程图l Part24646Step 15：孩子是否还要从Step1开始呢？当孩子因表现出反抗行为而受到time-out惩罚后决定是否孩子应该从step1的命令开始Step16：结束不管因为什么原因，只要孩子不再需要从step1开始，则这次交流结束了；父母应该转移话题往往这时候父母再进行重复的教导是没有多大用处的。

行为管理流程图l Part24747行为管理流程图l Part24848Step22：备用惩罚（back-up consequence）备用惩罚措施的例子有如下一些：搁浅（grounding），不能到外面去玩，特权取消(eg,骑自行车，看电视，玩电脑，玩游戏，其他一些掌上电子设备，钓鱼，，喜欢的玩具，特殊甜点)，早睡，失去参加学校集体活动如野炊，校园足球赛，在朋友家过夜或者学校放学后的一些集体活动作为孩子们备用惩罚菜单，所有父母都将孩子常常喜欢做的一些而家长有不允许的事情列入了备用惩罚清单条例（e.g.，playing with cars）行为管理流程图l Part24949针对父母行为和孩子破坏行为的父母培训程序的效果在一下四篇文章中得到评估(Danforth, 1998b, 1999, 2001; Danforth, Harvey, Ulaszek, & McKee, in press)至少每个研究中至少用到了3种测量方法通过标准测验量表和家庭访问的方式来确定儿童问题行为通过父母自我报告量表来测量父母的行为和父母压力亲子交流的观察是通过录像来记录并加以编码的父母培训效果5050数据表明个父母行为改变得特别迅速，但是儿童行为的显著地改善只有在父母接受培训的5到8周以后才出现。

父母也报告经过几个周的培训，备用惩罚措施（Step22）使用的频率也越来越低了，而且time-out（step12）也变得不是那么必要了，然而警告却是非常实用的（step7）父母培训效果51515252。