培养习惯 读懂语篇.doc

培养习惯读懂语篇阅读能力被看作是学生语言综合能力的体现，语篇阅读教学在英 语教学中起着十分重要的作用语篇教学是指在具体语境中教学单 词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生 完整的语言概念小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意 识，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验 乐趣小学英语语篇教学同时倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重 视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养在小学英语教学中进 行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来 较容易而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着 相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度因此, 我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过创设生活情景、开展各 式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效 性下面谈谈口己的一些看法：一、阅读前设计问题一一激发兴趣，走进语篇读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内 容结构具有非常重要的意义通常教师设计一些与语篇主题相关的 问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响 学牛:理解语篇的部分语言障碍，为学半顺利阅读做好铺垫，同时教 师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到 的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

例如在教学《牛津小学英语》5a unit 7 a camping trip part a 前，我利用课文插图导入了一个问题what do they need for the camping trip? can you guess?此时,学生思维活跃,围绕问题热 烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象立刻冋忆起来了原来已经学过 的知识，同时也涉及到了语篇中的许多语言点这种基于语篇话题 的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了 学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率又如在教学《牛津小 学英语6b》unit3 asking the way part a时，我利用孩子们都很 喜欢吃的kfc提出了这样一个问题i m hungry・i want to have a hamburger・ but i can, t find the kfc・ can you tell me the way to the kfc?当提到kfc时，学生非常兴奋，立刻有同学表示他吃 过，认识路，知道怎么去，其他同学也不甘示弱，都纷纷举手，要 求回答这个问题这种让学生感兴趣的问题，很好的培养了学生回 答问题的主动性，可以让学生在语篇中找到生活，在生活中回忆语 篇，并且在不知不觉中就学会了问路的方法，及时有效的拓展了语 篇。

二、阅读时创设情景——理解语篇，走进生活在语篇教学中，我们经常遇到这样的问题，明明把每一个难点都 解决了，当时学生也能理解了，可是当我们重新换一种说法，或者 说有时仅仅是换了一个主语，学生便不知所谓了其实每个语篇都 有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中 学，并在其中运用牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日 常生活中到处可见因此，我们要创设真实的生活情景，让学生对 之感到熟悉，能学以致用如:教学5b《unit3 hobbies》这一单 元，我创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过 程中，渗透教学了 "hobby ""collect stamps ""grow flowers”" take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时可能会遇到的障碍学生 学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”, 教学的有效性较高当然，我们在创设语境时要注意一些问题,比如学生对情境是否 感兴趣，在生活小这个情境是否存在，设计的情境是否有效等，如 果我们在设计情境时能考虑周全，那么这将成为在语篇教学中释难 的重要环节三、阅读后活动巩固一一拓展检测，提升语篇单一的任务设计根本吸引不了学生思维，更加激发不了他们的阅 读兴趣，照本宣科的问题与练习对学生的语篇掌握来说，已经起不 到有效的作用。

那么读后活动就成了整个语篇阅读教学的升华阶 段教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和 细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅 读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思 维型、创新型、探究型等一系列的开放性问题，将学生的思维引向 高级阶段，训练学生综合的概括和进行独立思考的能力，完成从知 识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体如I,在学习了《牛津小学英语》6aunit 7at Christmas part e(read and write)后，笔者是这样与学生交流的：t: now we know a lot about jim s diary.what happened in his diary?ss: he pi eked a cd waIk-man in the bus・t: whose cd Walkman was it then?ss: sorry, we clon, t know・t: how did jim deal with it?ss: he asked the driver to take it to the police station.t: we I I, what do you think of jim?si: he s a good boy.s2: he s an honest (诚实的)boy.t: yes, i think so. if you were jim, what will you do?si: i will give it to the driver, too.t: wow! you have a lot of good ideas・ you re good children, too.在语篇教授结束之后，我们简单设计一些评价性的、思考性的问 题，让学生自己主动去判断问题的正误，那么在通过语篇的教学之 后，他们便可以从中得出感悟，可以自己从中升华出一些品德性的 道理，从而使语篇功能得到升华。

四、拓展阅读、培养习惯作为中高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故 事和短文并抓住大意他们通过平时教师给予的简单方法，如回答 教师提出的问题，在教师创设的情境中突破难点，在活动中的巩周 等，都能很快的理解语篇但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗 读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感单一的教材语篇的阅读，会限制学生能力和兴趣的发展我觉得 要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后我们可以收集 相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长 自由选择适合口己水平的阅读材料进行阅读，对于在阅读时遇到困 难的同学，教师给予及时的帮助并鼓励学生定时定量的阅读，定 期开展阅读交流汇报我认为学生在英语的阅读上述具有很大的潜能，要让他们知道， 阅读不是被动而单向的，它是积极的，只要他们愿意去阅读，那么 他们可以从中获得意外的惊喜语篇教学的目的不仅要让学生读懂 语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，要让 学生在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让 学生能养成良好的阅读习惯教师应把握语篇内容和学生特点，诱 发学生的内驱力，鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问 题和解决问题，以促进语篇教学目标的达成，并养成学生良好的语 篇阅读习惯，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）。