泰国学生汉语学习难点分析.doc

云南师范大学国际汉语教育学院课程论文课 程： 《汉语作为第二语言教学概论》 题 目： 泰国学生汉语学习难点分析 姓 名： 周逸明 学 号： W11045300011 专 业： 2011级汉语国际教育专业硕士 教 师： 魏红 教授 2012年8月泰国学生汉语学习难点分析摘要 在学习汉语的过程中，泰国学生要从语音开始，学习汉语拼音、字、词、句和文章语音是开始的基础，也是学习者的难点之一，在学习语音的过程中可能受到母语的负迁移作用，同时还有其他许多的实际问题我们将从语音入手，来讨论泰国学生汉语学习难点，并结合实际，提出相应的教学方法关键词 泰国学生，汉语语音学习，难点，应对方法引言 中国和泰国的交流日益频繁，越来越多的泰国人对汉语对中国产生兴趣，开始学习汉语学习汉语，虽然有学习汉语兴趣，但在学习的过程中，泰国学习者还是遇到了许多难点，很难解决，特别是汉语的基础——语音，让许多泰国学生头疼。

1． 泰国学生发音的难点1.1声母在声母方面，h、j、q、x、zh、ch、sh、r是泰国学生发音的难点h在汉语里是舌根清擦音，发音时舌根隆起，软腭靠近，形成间隙，软腭上升，堵塞鼻腔通道，使气流从舌根和软腭之间摩擦而出，声带不颤动，但是对于泰国学生来说，h发音容易出现鼻音，会压紧舌根来发音，虽然可以听懂，但是这影响了发音的准确性，听起来像泰式汉语 泰语中没有舌面前音j、q、x，泰国学生常常把j、q发成z、c，有时q会发成x，而x常常发成s，有时也会发成sh出现这样的情况，最大的原因是泰国学生的母语的负迁移，用相似的发音来代替，不可以正确发音 泰国学生在发zh、ch、sh的时候，会发成z、c、szh、ch、sh是舌尖后音，z、c、s是舌尖前音，发z、c、s时舌尖轻碰上齿背，泰国学生不可以熟练掌握舌尖轻碰上齿背的方法，所以出现了这样的问题汉语r是舌尖后浊擦音，而泰语中的r是舌尖中颤音，泰语中没有舌尖后浊擦音r，而泰国学生受母语影响，常把r发成l，或者颤音1.2韵母 韵母方面，泰国学生韵母发音难点主要集中在ü、ie、üe、ou、uo、er上 单元音韵母ü在泰语里没有，所以泰国学生会把ü发成i。

ie和ia泰国学生经常搞错，受发音习惯影响，泰国学生会把ie说成ia， 复元音üe是撮口音向齐齿音变化，泰国学生常常把ü发成i，üe说成ieo是撮口音，发uo时泰国学生发o不到位，听起来像a卷舌音er是留学生共同的问题，泰语里没有卷舌音泰国学生在发er时，卷舌不明显，发成央元音或者前元音e，或者发成儿化韵1.3声调 对泰国学生来说，声调的主要问题有：阴平声不高，阳平上升不到位，上声读成半上声【211】，没有升调，去声过长同时还有两个上声一起时不变调等问题 在泰语中，说话一般都很温柔，调值平均都没有汉语高，所以泰国学生在发阴平第一声的时候调值偏低，阳平的上升调值也比较低，也上升不到位 泰语中没有降升调的规定，所以在发第三声的时候，泰国学生的调值难升到位，出现半上声 泰语习惯拉长降调的音节，这是礼貌，所以在汉语去声里，泰国学生有时候也习惯拉长音节，做不到汉语去声应该的短促 汉语在有的情况有变调的规定，两个上声在一起，第一个上声应该变成第二声，因为泰语里没有这样的变调，泰国学生常常忘记这样的规定，所以说的时候给人感觉很奇怪2.形成原因 （1）泰语母语的影响一般在学习第二语言的时候，学习者的母语经常会对所学的第二语言产生影响,这是学习者不能完全掌握第二语言的主要原因。

泰国学生也如此比如说，有些汉语的语音在泰语中时完全没有，在学习这类语音的时候，泰国学生很难发音，而且受到类似母语的影响，就更容易发错，比如h音就容易出现喉音，像k音；在i、u、a元音的组合方面泰语和汉语也有不同的组合习惯，形成不同的复元音，所以在发音时泰国学生常常习惯发音，把“uo”说成“ua”，再比如舌尖后浊擦音r，这在泰语里也是没有的，泰国学生要正确发音就有一定的难度，又受到泰语舌尖中颤音r影响，发音时舌头太卷或者太直，舌头都快打结，真的是难以出声了在泰语文化中，泰国人习惯温柔说话，语调上也会拖长一点，这样比较有礼貌，但是这些放到汉语的声调中就变了味道，第三声不够长，第二声不够短，也给学习增加了难度 在汉语学习的其他方面，泰国学生也面临着同样的问题，比如在学习语法的时候，因为汉语的主谓宾定状补的位置和泰语的不一样，泰国学生在使用的时候也会出问题比如把红衣服说成衣服红，把小偷说成偷人等等这些都是母语给泰国学生带来的负面影响 （2）课堂教学的影响在教学当中，有时为了教学方便，老师会用类似的泰语发音来给汉语语音注音，这会导致泰国学生混淆汉语泰语，不可以学习正确的汉语还有老师自己的汉语水平也影响看学生的学习效果，有的泰国老师自己的汉语没有掌握好，影响了教学效果。

同时，一些年轻的中国老师缺乏经验，教学没有技巧，学生在学习难点是掌握不了正确的方法，让难点更难 （3）学生自己的主观心理影响外语学习与课堂教学有着密切的联系，不过这都是外在因素,学习者的内在因素,对外语学习有着更加直接的影响 学习者的自信心与语言学习成效有着密切的联系,自信心强的学生语言焦虑程度低、学习动机强他们敢于用外语进行交流、语言熟练程度能够不断提高，获得好的学习效果但自信心低的学习者语言焦虑程度很高,主观能动性不强，语言运用能力受到影响，所以语言水平的提高也会受到阻碍，比如说：很多学生缺少自信，尤其是泰国学生，因为泰国人的性格一般很害羞有许多的泰国学生在学习汉语之后因为害羞不敢开口说话，找不到自己的问题，开口之后遇到难点不敢多说，不能纠正自己的问题，解决自己的难点3.解决办法（1）手势口形法 学习者经过讲解之后了解了声韵母的发音部位、发音要领之后，在教学过程中，为了更方便快捷，教师应利用手势、口形，来帮助学习者控制发音要 领如声母ｚ和zｈ，一个是平舌音，一个是翘舌音教师就可以伸出手掌，掌心朝上，手掌平伸表示平舌，手指向上弯曲表示翘舌口形法就是让学习者模仿教师的口形，从而领会正确发音的要领。

如，由于泰国语音中没有撮口音，所以他们在读如学、女、鱼等音节时，往往发音不到位甚至发错音，很多会将［üe］发成 ［ie］因此，如果遇到撮口呼的音节，教师就可以撮起双唇，呈圆形，以提示学习者；学习者看到教师的口形，可以及时调解、控制口形，发音相对准确教学生发zh、ch、sh的时候时，为了与z、c、s有区别，可以一边发音，一边做手势，表示让学生把舌尖翘起来，这样的方法对学生会有很大帮助2）词语相比法 通过对比让学生进一步掌握这三组音的正确发音并将它们区分开来，然后要求学生先发摩擦音，然后让学生发这三组音,这样就对学生有好处要想读出一个音节的正确发音，假如只是“就事论事”，往往事倍功半，会令学习者感到枯燥无味，提不起学习兴趣对此，教师要多方面渗透， 多角度推测，以激发学生的学习兴趣，也便于加深学习者的理解如学习声母ｚ,ｃ,ｓ，教师要展示发音图，明确地告诉学习者，这三个声母的发音方法都是舌尖抵住上齿背；只是发ｚ时冲出的气流较弱，发ｃ时冲出的气流较强，发ｓ时则舌尖靠近上齿背，气流冲破阻碍而出但教师读出这三个声母的发音之后，学习者不管是跟随发音，还是听音、辨音，都难以达到预期的手法，更难以辨别这三个声母的语音区别。

在此情况下，我们就利用词语相比法来进行教学教师先教ｚ,ｃ,ｓ 的发音，再利用“走走、坐坐——猜猜、擦擦——三三、四四”等词语相比发音，然后反过来再读ｚ,ｃ,ｓ；如此重复相比较，学习者便会有更深入的理解，发音 也会更准确 其次在韵母教学方法,韵母主要集中在“ü”的韵母，泰国学生觉得发“ü”很难发，教学方法是用交替练习的方法的，就是先让学生发“yi”然后让他们撮尖嘴巴，再让他们发“yi”这样他们发出来的音就像“yü” 然后加快速发，这样就解决“ü”的问题了 最后就是声调教学方法，可以采用“手口相佐法”每次读一个声调就用手划一次调号，比如说：阴平手是抬得高高的划横线，阳平手往上扬，表示是升调，上声手是划曲线，去声手是从高处下来这样的方式分得比较清楚，一定可以让学生容易理解 除此之外，作者认为老师还应该多鼓励学生开口交流，多加练习，多和中国人交流，创造良好的语言环境，克服自己的心理障碍还有，社会对汉语老师的要求应该达到一定的标准，规范汉语老师工作的条件要求，为学习者提供良好的学习条件 参考文献[1] 曹文2005年《汉语语音教程》，北京：北京语言大学出版社[2] 周同春2003年《汉语语音学》，北京:师范大学出版集团，北京师范大学[3] 曹剑芬2007年《现代语音研究与探索》，出版社：商务印书馆。