数学加减法估算教学计划.pdf

1 数学加减法估算教学计划 数学加减法估算教学计划 一、教材分析： “加、减法的估算”是学生在学过 100 以内的加、减法的口算和笔算的基础上进行的， 本节课， 是估算正式教学的开始， 虽然“估算”在教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经验， 借助学生生活实际有关的具体情境，学生就能比较容易掌握教学中，通过对两位数加、减估算方法的交流，让学生体会估算的算法多样化;能体会估算的必要性和作用;并能运用估算的知识去解决生活中的实际问题 二、学情分析： 二年级的学生已经积累了一些有关“计算与初步估算”的知识和经验， 有了一定的数感，学生在一年级下学期就对计算有了初步的认识，可以说学生对数与计算的感知已经有了一定的基础从班级情况来看，大多数学生都来自县城，有的孩子是农村来的，但也在县城生活，对教材中的情境还是比较熟悉的，学生对数学学习兴趣浓厚但班里有一部分学生的学习缺乏主动性，个别学生一位数的加、减都算不对，而且算得速度极慢，思维习惯不规范，学习方法不有效，习惯养成也不好，这都是需要关注的地方 三、教学目标： 1、使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加减法估2 算方法的交流，让学生体会算法的多样化，初步培养学生的估算意识和能力。

2、培养学生探索，合作交流的意识和能力 3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学， 体会用数学的乐趣， 培养学生用数学的意识 四、教学过程 (一)情境激趣 师：同学们，今天我们回到原来的教学楼上课，高兴吗? 生：高兴 师： 还有其他班的数学老师也来到了这里， 请同学们起立向后转，向他们问声好学生问好) 师：刚才和老师们打招呼时，觉得来了有多少位老师呀? 生：我猜有 20 人 师：你是怎么想到这个数的? 生：我蒙的 师：那你蒙的.有点多了 【想不到学生要用“蒙”这个字来表达，我及时抓住这个生成，引导学生感受到猜数也要有根据，不能乱猜、瞎蒙 】 生：有 15 人 师：为什么猜这个数? 【接着上面的环节， 加深学生的认识， 引导他们进入思考状态 】 生：我大概看了一下，觉得像这个数 3 师：眼力还不错!就差一点，还是少了那么一点点! 生：有 16 人 师：恩你又是怎么想的呢 生： 老师刚才说 15 猜的少了一点点嘛， 所以我就想， 或许是 16 师：你很会收集有用的信息，帮助你分析!祝贺你，你说对了! (二)探究新知。

1、初步感知： 师：给老师们介绍一下，我们二(6)班有多少人呢? 生：43 人 师：还能怎么说呢? 师：给大家一个词语，你用它来说吗(板书：“大约”，引导学生齐读两次)43 人大约是几十人 生 1：43 人大约是 40 人 生 2：43 人大约是 50 人 生 3：43 人大约是 45 人 生：16 人大约是 20 人 师：为什么要说成 20 呢? 生：因为 16 接近 20 这个整十数 师：今天这个教室里大约有多少人? 生：电教室大约有 60 人 师：你是怎么想的呢? 生：我们学生大约是 40 人，老师们大约是 20 人，合起来不就是4 60 人嘛 师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算板书课题：加、减法的估算) 2、探究估算 师：星期天，妈妈带 100 元钱去买下列生活用品课件出示主题图板书：100 元) 师：妈妈要买 28 元的热水瓶，43 元的烧水壶，24 元的水杯 学生再次复述题意 师：妈妈带的钱够吗请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗 生：不需要。

师：请你帮妈妈估算一下，带 100 元钱够吗( 学生独立思考) 师：你是怎样估算的?把你的方法给小伙伴们说一说学生互相交流) 师：谁愿意把你的估算方法跟大家说说 生 1：我是这样想的：热水瓶 28 元，就是大约 30 元，烧水壶 43元看成大约是 40 元，水杯 24 元大约是 20 元，30+40+20=90，所以100 元钱够了 师：他的这个方法好吗大家还有其它方法吗 生 2：28+43+24=95，100 元肯定够 师：你这是直接口算出了准确答案，计算能力真高! 5 生 2：我就是这个方法，我是从 100 元中减去 28 元等于 72 元，72 元减去 43 元等于 29 元，29 元减去 24 元等于 5 元，所以带 100 元够了 师：你们用的是连减的方法还有吗? 师：和小伙伴商量商量，看能不能想出其它办法教师巡视，及时捕捉学生中的先加后减的念头，予以启发) 师：通过商量，和小伙伴想到新方法了吗? 生 3：先算热水瓶、烧水壶一共要花掉大约 70 元，还剩 30 元，水杯卖 24 元，钱是够的 生 4：也能先算烧水壶和水杯大约要用 60 元，剩下的 40 元买热水瓶足够了…… 。