幼儿同伴冲突及其解决策略.docx

幼儿同伴冲突及其解决方略摘 要：幼儿同伴冲突是幼儿在同伴交往过程中常用的现象，幼儿会因多种因素与其她同伴之间产生冲突同伴冲突是把双刃剑，既可以让幼儿学会与同伴交往，学会沟通与协商，挣脱“自我中心化”，增进幼儿社会化的发展在解决不当时又会给幼儿心理和身体导致某些负面的影响和伤害幼儿同伴冲突分为，幼儿思维的“自我中心性”，幼儿的秩序敏感期等内部因素导致的冲突，和争抢交往资源，家长教养方式的影响等外部因素导致的冲突根据影响因素从三个方面进行解决：培养幼儿人际交往能力；建立和谐民主的家庭教养方式，培养幼儿自行解决同伴冲突的能力；提高教师的专业能力，改善幼儿园的活动环境核心词：幼儿；同伴冲突；解决方略 在幼儿园的教学活动与幼儿的平常生活中，幼儿同伴之间常常会由于多种因素发生不同形式的冲突教师与家长在教育孩子时由于教育背景、理论修养等方面的局限性，在发生矛盾冲突时部分家长与教师会以一种粗暴的方式进行制止，或者以简朴和解的方式来解决幼儿同伴冲突，对的的做法是锻炼幼儿自己解决冲突的能力幼儿解决同伴冲突的能力直接影响到同伴交往的质量和幼儿的社会适应能力如果幼儿解决同伴冲突是以合伙协商的方式，就会让幼儿学会如何与她人交往，学会理解她人的想法，与同伴进行合伙、协商与沟通，逐渐挣脱“自我中心化”，增进社会性发展。

反之，如果幼儿解决同伴冲突是以粗暴掠夺或袭击的方式，就会对幼儿的身心发展起到悲观的影响一、幼儿同伴冲突的概念及界定(一)冲突的概念对于人际交往中的成人来说，冲突是一种司空见惯的社会现象指的是在交往过程中的双方由于意见与目的不一致行为状态，具有不批准愿的双方或多种交往群体之间明显的对抗冲突是个人与个人或者一种群体与另一种群体之间，由于某种目的或者动机而引起的互相争斗、制约、破坏甚至消除另一方或群体的过程 (二)幼儿同伴冲突的概念幼儿同伴冲突与成人间的冲突是有很大的区别的，幼儿同伴冲突是指，幼儿与同伴交往中由于言语不和、意见不同、目的不一致、利益与需要的不同而引起的争执或者发生的口角的场景当一次事件鉴定为幼儿同伴冲突，是指两个幼儿在交往过程中，其中一方幼儿发生冲突的行为，而另一方幼儿做出的反对或做出对立的体现方式或言行举止，就可以鉴定为同伴冲突幼儿同伴冲突的体现形式一般表目前言语与肢体动作上在幼儿发生同伴冲突时，有些幼儿会选择自己解决，一般体现成袭击性、逃避性、或者合伙的方式尚有某些幼儿会选择谋求教师与家长的协助根据以往的生活经验，人们往往将冲突的概念与袭击行为的概念划等号，事实上，这是两个不同的概念。

本文觉得应当有必要对她们加以辨别袭击行为被定义为，重要的目的在于伤害她人来满足自己内心需要，是其中的一方对与此外一方的悲观心理的释放，袭击具有伤害她人的意图幼儿同伴冲突的重点是幼儿双方在交往过程中互相对立并且各执己见的过程，两个人同步有自己的想法，并且互相不放弃自己的原则二、幼儿同伴冲突的因素及类型（一）引起幼儿同伴冲突的内部因素与类型由于幼儿的社会认知水平较低，社会交往经验较少和语言运用能力局限性这些内部因素，及其容易导致幼儿与同伴交往时产生冲突，根据幼儿的内部因素将冲突分为如下三种类型1.幼儿思维的自我中心性导致的冲突案例1.区域游戏，小班，菲菲和丽丽一起在娃娃家给布娃娃穿衣服，但是，不一会，她们两个就争执起来本来在给娃娃穿衣服时，菲菲拿了一件蓝色的裙子要给娃娃穿，但是丽丽却想让娃娃穿粉红色的裙子然后菲菲对丽丽说：“我要给娃娃穿蓝色的裙子，如果你再这样，我就不让小宇给你玩了丽丽听到后有些气愤，一把抓住娃娃给它穿上了粉色的裙子，嘴里说着：“我就是喜欢粉红色，哼！”菲菲看到后哇哇大哭起来皮亚杰的认知发展理论觉得，小朋友是根据自己所处的认知发展理论阶段进行思维、感知和行动的丽丽和菲菲在一起玩耍，阐明她们有着共同的爱好，当她们意见不合时，并没有选择合伙的态度，而是各执己见的坚持自己的想法。

阐明这个阶段的学前小朋友的思维具有“自我中心性”，她们对问题的判断往往以自己的喜好或者感受为中心，小朋友不能理解和感受她人的感受，对于她人的观念、观点、物品都以自己的判断为原则，并且思维是不可逆的并且，这个阶段的幼儿社会交往技能局限性，不会通过合伙沟通的方式去争取或体现，大部分会采用争抢或者袭击的方式幼儿与同伴由于某件事情发生争论时，若对方的体现能力较好，幼儿自身的语言体现能力较差，较差的一方也许在争论但是的时候用袭击的方式进行解决，来平复自己的内心有时幼儿在礼貌用语或者说话的语调上体现不当，也会导致一定的冲突行为2.幼儿社会认知较低与交往经验局限性导致的冲突案例2.小虎的性格特别开朗，见到教师和小朋友总会打招呼，有一次上午入园，她和菲菲入园时在学校门口相遇，小虎就跑的不久来到菲菲面前，但是由于走的太快，当走到菲菲面前时一不小心把菲菲推倒了，菲菲当时就哭了，并且特别气愤的说：“我再也不要给小虎做朋友了并且跑到教师那里说小虎打她小虎愣了好半天，一脸无辜的说：“我不是故意的回到教室小虎把自己喜欢玩具送给菲菲玩，由于菲菲还在气愤不理小虎幼儿身体碰触或动作的幅度较大发生的冲突是由于幼儿的社会认知水平较低和社会交往经验局限性导致的。

菲菲在摔倒之后非常气愤，去教师那里告状说小虎打她，也不接受小虎的道歉，这个时期的幼儿还不能站在其她人角度思考问题，她不懂得小虎虽然把她推倒了，但是小虎的动机是好的，她只是热情去打招呼幼儿的身体发展还不是灵活，有时会不经意的触碰其她幼儿或者做出的动作幅度太大，就会影响到幼儿的心情或利益导致冲突的发生，小虎看到菲菲后不久乐，跑去打招呼，若是速度慢一点就不会导致的冲突的发生由于社会认知较低，幼儿会误解她人动作的意图，也许只是为了打声招呼，或者动作稍微有些夸张，而被其她幼儿误会成打人或者威胁，导致冲突的发生，例如菲菲始终觉得小虎是故意推她的，不接受小虎的道歉3.幼儿进入秩序敏感期导致的冲突案例3. 课间活动，小朋友们都在玩滑梯，由于滑梯太少，为了避免导致伤害，教师告诉小朋友们要排队当小朋友们都在排队玩耍时，旁边玩水车的小飞跑过来插到队伍的最前面，爬上滑梯上就滑了下来，背面的小丽特别气愤，红着脸大声说：“教师说了，要到背面去排队，你怎么可以不排队呢，我不给你玩了”但是小飞似乎跟没有听到同样，继续玩滑梯，气愤的小丽就走到小飞的面前扯小飞的衣服，让她离开滑梯，并且其她小朋友看到后也去协助小丽，小飞哭着离开了滑梯。

幼儿在3-4岁时，会进入秩序敏感期，蒙台梭利觉得，在这一时期，幼儿对事物的秩序有着特殊的认知幼儿在这个时期觉得，无论在什么地方，我遵守规则你也必须遵守规则，人人都要遵守规则一旦发既有人不遵守原本的规则和秩序，幼儿就会积极去维护此外，在幼儿园的学习生活中，教师也会给幼儿建立规则意识，幼儿就会关怀和维护班级规则、社会规则、游戏规则在浮现不符合规则的行为时幼儿就会出面制止，此时，违背规则的幼儿就会浮现对抗的行为和动作，导致冲突的产生小丽去制止小飞玩耍，第一，小飞侵犯了小丽的利益，由于她没有排队而是跑到小丽的前面第二，由于来说过玩滑梯要排队才可以，这是这个游戏的规则，而小飞没有遵守，因此小丽去制止小飞，导致冲突的产生二）引起幼儿同伴冲突的外部因素及类型幼儿平常接触的人和物也会导致幼儿与同伴发生冲突，根据幼儿接触的外部因素将幼儿同伴冲突分为，因争抢交往资源导致的同伴冲突；因家庭教养方式的影响导致的同伴冲突1.无端挑衅或语言袭击导致的冲突案例4.课间活动，小朋友们喝完水都去上厕所，就看到明明哭着从厕所出来，裤子上湿了一片，并且嘴里说着：“我后来再也不要给小刚玩了通过理解，发现她们小便时，小刚说要和明明交朋友，而明明不批准，因此小刚就故意尿到了明明的衣服上。

小刚的父母都在外务工，她跟着爷爷奶奶生活，小刚力气也比较大，并且比班级中其她小朋友都要高，但是班里的小朋友都不是特别喜欢她，由于她总是喜欢捉弄别人，给其她幼儿起外号，有时会揪揪小女孩小辫子，争抢别人的小板凳幼儿做出挑衅的动作和行为也也许是想引起她人的注意，但是由于交往经验的局限性，往往会导致了矛盾冲突的升级，小刚的父母都是常年在外，跟着爷爷奶奶生活，也许导致父爱和母爱的缺失，为了引起其她小朋友的注意，才会选择捉弄她人等一系列错误的方式导致与同伴产生冲突因父母常年在外，导致幼儿父爱母爱的缺失，或者由于工作的因素对幼儿关注不够等因素，幼儿也会采用某些暴力行为，为了博取教师、家长或同伴的关注幼儿的挑衅和语言袭击也受到父母教养方式的影响，在教育自己的孩子时运用武力或言语中伤的方式，或家长在遇到不顺心、不容易解决的事件选择谩骂或动用武力的方式去解决，幼儿也会依样学样，在与同伴发生冲突时，也会以暴力或言语中伤的方式进行解决，导致幼儿之间的冲突的形成在幼儿的发展过程中，除了家长就是幼儿教师，幼儿与教师接触的时间较多，教师看待学生、生活的态度，会间接的影响幼儿对生活和同伴的态度如果教师对幼儿的态度严肃苛刻，幼儿的情绪就会感觉压抑，在幼儿同伴交往时就会体现出争执、袭击性的行为，导致与同伴冲突的发生。

2.与同伴争抢交往资源导致的冲突案例5. 区角活动中，萌萌和几种小朋友在小桌子上玩橡皮泥，萌萌打算脱掉自己外套放到自己的小橱子里，就把橡皮泥放在桌子上走开了，但是萌萌放好衣服回来时，发现新了一本好看的图书，就坐在图书区看书了由于，橡皮泥较少，并且玩耍的位置只有6个，当妞妞发既有个位置空出来了，就开心的坐过去萌萌扭头忽然发现，自己的位置被妞妞占有了，就匆匆跑过去对妞妞说：“这是我的位置，你走开但是妞妞装作没有听到的样子，萌萌就去拉扯妞妞，妞妞大声起来说着“我也想玩萌萌忽然抢走了妞妞手中的橡皮泥，妞妞手中的橡皮泥不见了，就哭着走开了，并且嘴里说着：“我要告诉教师，萌萌欺负我萌萌见妞妞离开，就赶紧坐到小椅子上幼儿因交往资源导致的冲突，是由于交往资源的太少或幼儿人数太多导致的，在幼儿园的观测中发现，因争抢交往资源而产生的冲突发生的比率较大由于活动区域的空间较小，玩橡皮泥的位置有限，当妞妞发现萌萌走后，有个空位时就匆匆过去，而萌萌发现自己刚刚的位置被抢，就匆匆返回来让妞妞离开，因此有小朋友支持萌萌，也有小朋友支持妞妞交往资源大概涉及游戏场地或空间占有、物品和食物占有、同伴的选择、游戏的角色的支配、游戏机会等，为了追寻的自己目的和利益就会选择从其她幼儿那里争抢来满足自己需求，导致冲突的发生。

由于幼儿自身的内部因素和所接触的外部因素，幼儿与同伴在交往过程中易导致冲突的发生，教师与家长是幼儿发展过程中接触最多的人，面对幼儿与同伴发生的冲突，为了减少冲突事件的发生和解决冲突事件，教师、家长和幼儿园将会采用某些解决方略三、幼儿同伴冲突的解决方略幼儿同伴冲突解决方略，是指在幼儿与同伴之间发生冲突时，为达到幼儿的目的、控制整个冲突的局势、使幼儿双方获得均衡的解决措施和对策根据对幼儿同伴冲突的分析，得出导致幼儿同伴冲突的因素及幼儿同伴冲突的类型，总结出如下的解决方略一)培养幼儿的人际交往能力1.提高幼儿的社会认知能力（1）提高幼儿的移情能力移情是指在人际交往中，个体可以体验、感受和理解她人的需求与情绪，以使在后来生活和人际交往中对其她人相似的情绪可以积极地、习惯性地理解的措施移情训练的重点是幼儿可以进行换位思考，与她人的情绪和思想状态产生共鸣移情能力训练可以采用，情绪追忆的措施，幼儿回忆自己的冲突因素和冲突的过程，向其她幼儿描述冲突时的感受情感换位的措施，为幼儿设定一种情景，让幼儿转换到别人的位置进行体验，教师可以鼓励幼儿展开讨论，让幼儿是结识到，这种事件中如果是“我”，“我”是如何的感受。

2）增长幼儿角色扮演的机会角色扮演就是通过游戏的形式让幼儿模仿现实社会发生的事件，扮演不同的社会角色，幼儿扮演过程中可以感知角色间的关系、理解她。