高中语文《短歌行》教学设计.doc

高中语文《短歌行》教学设计高中语文《短歌行》教学设计在高中教师招聘考试中，对于诗歌的考察是一种难点，本诗的作者是曹操，这首诗流露出曹操对于生命短促的浓浓感伤，但曹操并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越人生苦短、生命无常，这是汉乐府诗歌里常用的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去中公教师考试研究院为人们提供了较为具体的教学设计，以供参照一、教学目的1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合伙交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的体现手法，深层体会诗人在诗歌中体现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生爱惜时间、树立远大抱负的意识和责任感二、教学重难点解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴体现手法，体会诗歌营造的意境三、教学措施多媒体辅助教学法、朗读法、小组合伙探究法四、教学过程(一)创设情境，导入新课同窗们在上课前人们先一起来听段诗歌朗读听完朗读后来，哪位同窗能跟人们说说你对刚刚这首诗歌的理解呢?看来人们对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。

二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步理解诗歌大意教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象在学生个性化解读的基本之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，规定组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流1.诗中体现诗人“忧”的诗句?明确：“慨当以慷，忧思难忘何以解忧?唯有杜康忧从中来，不可断绝课件展示)2.诗人为什么而“忧”?明确：①忧功业未成(板书)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多课件展示)②忧贤才难求(板书)“青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今课件展示)3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的?明确：酒、朝露、明月(1)酒在诗歌中“酒”一般被用来体现哀愁思路，因而有了“借酒浇愁”一说，同窗们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒体现的是积极的人生态度还是悲观的?(知人论世结合全诗可明确曹操体现的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生抱负)(2)朝露诗人将人生短暂比方成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。

曹操《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露《古诗十九首·驱车上东门》)3)明月在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才干得到，因而“忧从中来，不可断绝4.诗人借助了诸多意象来体现自己“忧”的情绪，她又通过哪些艺术手法来体现思想感情的?明确：比兴“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多用朝露比方人生短促明明如月，何时可掇用明月比方贤才用典“青青子衿，悠悠我心原诗是体现女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的措施来体现求贤若渴的心情周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》，体现诗人求贤如渴的心情5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同窗们朗读的时候却情绪激昂，人们想一想这是为什么呢?明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的抱负和抱负6.请个别同窗朗读“月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依其她同窗思考曹操借这几句诗体现什么?明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”体现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。

四)教师总结，拓展作业1.正是渴望建功立业、一统天下，因此面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的悲观态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的人们更应树立远大抱负，发愤图强2.以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限五、板书设计六、教学反思《短歌行》是曹操的名篇之一，在诗歌学习的过程中要体现诵读法的重要作用，通过朗读学生体味诗歌的感情，小组交流学习让学生自主探究诗歌内容，切身感受优秀文化带来的情操和审美的陶冶和熏染我在本课的教学中对于读的引导还是不够的，后来的教学中我会逐渐加强学生对于读的指引。