基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究.docx

基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究作者：瞿剑宛作者简介：瞿剑宛，上海市浦东教育发展研究院美术教研员，美术特 级教师，正高级教师，主要从事美术教育教学研究（上海 200127） o原文出处：《教育参考》（沪）2018年第20182期 第60-66页内容提要：美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对 促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用文章针对目 前中小学美术鉴赏教学中存在的教师对美术作品的讲解趋 于表面的问题，以美术课程的核心素养与鉴赏教学的相关 理论为依据，提出“欣赏描述一形式分析一内涵解释一反 思评价-一审美实践一自我评价”的“六步曲”教学，并结 合教学案例进行分析与研究从美术鉴赏教学的意义和作 用、“反思评价”的内涵与价值、“像大师一样创作”学 习取向以及美术鉴赏教学内容与方式的角度出发，对美术 鉴赏教学“六步曲”进行再思考与再论证期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年08期关键词:核心素养/美术鉴赏/六步曲/教学实践研究一、研究背景美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全面发展 发挥着至关重要的作用然而，目前在中小学美术鉴赏教学中，尚存在着教师对美 术作品的讲解趋于表面的现象，例如只讲解一些显性的、肤浅的视觉形式，或者只 谈一些艺术家的轶事、戏言,却未能对作品的内涵进行深度挖掘,也缺乏有效引导 学生鉴赏的具体教学策略。

这导致了学生无法深入了解作品本身所蕴含的文化思想 与精神内涵,无法提升学生自身的”感知体验” ”创造表现” ”反思评价”等艺术 核心素养,无法促进学生的艺术能力与人文素养的综合性发展,从而极大地削弱了 ”以美激趣、以美启智、以美育德、以美求真、以美冶性、以美储善、以美润心、 以美养品"的中小学美术鉴赏教学的独特教育功能美术是一门视觉艺术、造型艺术美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造 为特征⑴因此，"鉴赏"是美术学科独特的阅读方式2000年课程改革以前， 美术学科强调〃双基"，注重学科"基础知识"和"基本技能"2000年以后,美 术学科提出三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观从2015 年开始，美术学科从三维目标走向"核心素养"美术学科的核心素养是指学生为 适应信息时代的需要，用美术的知识、技能与态度解决现实生活复杂问题情境的必 备品格与关键能力美术学科包括五大核心素养,即图像识读、美术表现、审美判 断、创意实践、文化理解在此背景下,如何借用美术学科的独特性，使用有效的 鉴赏方法来培养和提高学生的美术学科核心素养？在当今注重提升国民文化精神的"全民阅读”时代，"美术鉴赏〃作为一种独特的阅读方式，如何引导学生深入体 悟经典美术作品背后的文化内涵？如何发挥美术鉴赏教学最大的功效?美术鉴赏，是以鉴赏者的感官为切入点，以增强鉴赏者认识感知、理解感悟、 创造表现、心灵滋养、品格培育为目标的审美教育、情感教育和心灵教育。

［2］在中 小学美术鉴赏课教学中，教师应该让学生经历：眼到（视觉感知，学会整体感受作 品）一脑到（按照形式美的原理,学会分析作品中的技艺与艺术风格）—心到（对 作品中的技艺、创意、思想、精神,学会自我内化,心灵感悟）—手到（像画家一 样创作,注重审美体验,加深对大师作品的理解,学会用大师的表现技艺去表达"自己心中最美的世界〃 ）一口到（反思性评价，培养评述能力与批判性思维能力， 学会用思辨性的语言评述他人的作品与自己的课堂习作，充分表达思想，抒发情 感），如下页图1所示二、美术鉴赏教学〃六步曲"的理论架构与实施步骤（-）理论架构眼界决定境界，品读的质量决定着品格养成的成效提升"品读的质量"，名 家经典作品的选择非常重要在教学实践中，教师要学会基于学生的认知规律、美 术基础和具体的教学内容，学会用和学的方法去合理选择经典作品，从而让学生从 鉴赏大师经典美术作品开始,走进大师的艺术世界,感悟大师精彩的艺术人生,让 中小学生在鉴赏大师经典作品中，不仅获取美术表现的技艺，而且能从中汲取真精、 真气、真神,滋养自我精神生命的成长德国美学家阿恩海姆认为：美术教育的本质在于认识功能，美术教育的最终目的是让人学会体验生活与生命的价值，美术教育的重点是发现与探究视觉形式背后 的事物本质的内涵,美术教育是训练视觉思维最佳的手段。

［3］可见，在中小学美术 课程中，开展美术鉴赏教学，培养学生向善、向真、向美、向上的品质是何等重要我们要突破以往美术鉴赏仅仅停留在题材分析、艺术家故事的层面，指导学生透过 作品读懂作品背后的文化思想与精神内涵，从“文化理解""审美判断""反思评 价"的视角解析、领悟美术作品美术鉴赏教学提倡采用引导学生进行探究学习的 方法，教师的作用是提供鉴赏学习指导,而不是直接的灌输知识这一学习方法具 有这样的特征：刺激强烈,印象深刻,易于记住观看的美术作品；学习是主动的, 美术鉴赏与亲身实践相结合;学生可以按照自己的步调学习；所学习的内容可以超 越美术课本的限制；说明或解释美术作品的过程具有挑战性通过探究学习,学生 获得有关美术作品的生成知识，提高创造性思维和高阶思维技巧（如分析、综合和 评价）,增强情感体验[4]笔者认为,中小学美术鉴赏教学的目标应该由传统的关注〃知识性、实用性品 读、鉴赏"转向对学生"审美创意培养、美好心灵滋养与精神生命成长培育"为教 学目标中小学美术鉴赏教学的资源、教学的策略、教学的方式、教学的评价等都 应该得到进一步优化与完善，使其更加有助于美术学科核心素养的落实与美术学科 课程特性与不可替代性教育功能的发挥。

由此，笔者带领浦东新区美术教师研究团 队以创新性思维与批判性思维的研究方式,对以往美术鉴赏教学程序即"费德门美 术鉴赏教学程序四步骤"（描述、分析、解释、评价）进行了深入细致的“比较式 教学"的实践研究,在反思性〃比较式教学〃的实践研究中,逐渐提炼出了更加符 合视觉艺术教学特征的”更加体现结构化和顺序化教学程序的”更加凸显发挥〃以 鉴赏大师经典作品为载体，以走进大师心灵世界为活动方式，以培养审美创意与滋 养精神生命成长为目标"的中小学美术鉴赏教学〃六步曲"的理论架构基于这一理论架构，笔者提出美术鉴赏教学的"六步曲〃，即〃欣赏描述j形 式分析j内涵解释f反思评价f审美实践f自我评价"二）实施步骤美术鉴赏教学〃六步曲"的架构与实施步骤如下页图2所示欣赏描述是指述说作品感受、作者简介形式分析是指用鉴赏的眼光,用美术语言去分析作品所呈现的视觉感受,画面 中的点、线、面、色彩、肌理等构成元素,画面中的对比、均衡、节奏、虚实等形 式美原理”创作的技法、材质媒材等内涵解释是指透过作品的视觉语言，分析与探究视觉形式背后大师想用“心" 说的真话,用"心"流淌的真情,用"心"表达的思想精神,学会挖掘作品背后的 文化思想与精神内涵。

反思评价是指在形式分析与内涵解释的基础上，结合学生自己原有的知识结构、 认识水平以及不同的生活经历，独立思考和分析后表达自己的感受、做出自己的价 值判断这种评价有助于激活学生思维，各抒己见，培养其发散性思维与批判性思 维的能力审美实践是指在美术鉴赏教学中既要有审美判断,同时,又要有创意表现的实 践活动就是实现美术鉴赏教学要经历的〃五个到"中的"手到"让学生进行构 思创作、创意表现，"像大师一样创作"，发展学生的想象能力、实践能力、创造 能力，加深学生对大师作品内涵的进一步理解自我评价是指学生在审美实践后，结合自身的审美体验，对自我的情感态度价 值观作出主观性的评价”而美术教师可以透过学生的自我评价”及时了解学生的内 心变化，反馈通过鉴赏大师作品滋养学生心灵的实际成效美术鉴赏教学”六步曲”中的每一环节是环环相扣、层层推进的关系但是, 针对不同年龄阶段学生的特点,这"六步曲"不是平铺直叙的,而应有所侧重譬 如,针对小学生,教师应该侧重于”审美实践”与"自我评价〃的教学环节而针 对高中生,教师则应该将学生对作品的〃内涵解释"与〃反思评价"作为教学的重 要环节加以实施同时”我们要针对不同的鉴赏内容、不同的单元教学课时与不同 的教学方式（课堂内、美术场馆）来灵活确走教学重点。

三、美术鉴赏教学"六步曲"的实践与成效美术鉴赏教学〃六步曲"的核心价值在于通过教师引导学生有策略地鉴赏大师 经典作品,感受大师的艺术风格,感悟大师的艺术人生，像大师一样创作,发表自 我评价等学习过程,培养和提升学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、 文化理解五方面的核心素养，使学生心灵得以滋养，精神生命得到健康成长笔者在美术鉴赏〃六步曲"教学实践中归纳与提炼出小学、初中和高中的典型 案例案例一：共"奏"都市交响乐（小学）〃共凑’都市交响乐"是笔者在2017中国上海国际童书展〃全面阅读〃宣 传活动中上的一节美术鉴赏"六步曲〃教学示范课本课的鉴赏作品是凡•高的油画 作品《星空》，教学对象是上海市XX小学四（3 ）班学生教学过程:1.欣赏凡•高作品，对作品进行整体描述，这幅画描绘的是什么？ 2. 总结特点：螺旋之形，夸张造型，强烈对比，明亮色彩，粗犷笔触3.评述凡•高独 特的艺术风格形成是从生活中的哪些事物形象得到的创作灵感？凡•高通过这些作品, 想表达什么思想和情感？ 4.喜欢凡•高作品的理由是什么? 5.强调主观表现，学会 〃像大师一样创作"o用合作的创作方式,尝试用旋转的短线、夸张的造型、色彩 对比强烈的色调,绘岀富有律动和美感的上海,并能够将2017年中国上海国际童 书展的时代精神融入画面之中，绘制出洋溢着"书香都市，文化上海"〃海纳百川， 追求卓越"的现代都市画卷。

6.能够从绘画技法、创作构思、作品主题、创意表现、 情感表达等方面对自己的作品进行评价，畅谈学习感受整堂课,学生自始至终情绪饱满,挥毫作画能相互配合，作品生动形象地展现 了上海大气、开放、包容、蓬勃发展的精神风貌小学阶段的学生正处于创作欲最强的时期，他们喜欢用绘画来表达自己的思想 与情感,把美术看作一种快乐的游戏因此,小学阶段的美术鉴赏教学除了让学生 看懂作品外在的美术表现语言之外，还要让学生无拘无束地、快乐地创作体验，进 行情感的释放与表达案例中，教师根据小学生的年龄特点和认知水平，在美术鉴 赏教学中侧重于"审美实践"和〃自我评价"两个教学环节让学生用合作的创作 方式,学习像梵高大师一样用旋转的线条,画出富有律动、美感的上海,表达对上 海这座城市的热爱最后对自己的作品进行解读学生通过实践创作体验和自我评 价，进一步加深了对凡•高作品的理解；同时,学生的思想与情感得到了很好的表达, 感受到了绘画创作的快乐，放飞了心中的梦想著名教育家杜威说：生活即教材，社会即教育因此，一切时代资源，尤其是 数字化学习时代，许多网络资源都可以为我所用，为我创意表现，为我思想情感表 达⑸譬如，人称"2017年最牛的对联"，上联是〃若不撇开终为苦〃，下联是〃各能捺住即成名"，横匾是：〃撇捺人生"。

这对联蕴含着深奥的美学原理、人 生哲理、创意思维与创意表现案例二：我用撇捺画春意（初中）为此,笔者将这副对联设计成一节初中美术鉴赏课——“我用撇捺画春意”教学对象是上海市X x中学初三（3 ）班学生课堂伊始，先给学生欣赏"2017年最牛的对联"，如图3所示，同时让学生对这副对联进行欣赏并做整体描述；接着， 引导学生对这副对联进行形式分析,让学生对"若"与“苦"、"各"与〃名〃分 别在字的结构上进行对比、分析；然后，对句子的含义进行思考、研究；最后，让 学生自主寻找岀因为〃撇〃与〃捺"基本笔画的使用不当,导致字句内涵与意境的 截然相反通过对对联的鉴赏,让学生学会透过〃撇"〃捺"的笔画,感受中国汉捺”是精字的美妙，感悟人生的哲理：做人，应该从写好〃敝 捺"。