《ICT支持的问题学习法初探》课件教案.ppt

Add the author and the accompanying title,ICT支持的问题学习法初探PPT,一、,PBL,:,问题学习法,问题学习：,是指以问题为主线开展活动的学习；,特点：问题是学习活动的开端，问题是贯穿学习过程的主线，问题是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开；,问题学习是一种教学的,元模式,，因为问题是各种教学模式中所不可缺少的,特征不变量,；,什么是特征不变量？,问题的背后,三个苹果加两个梨,特征不变量,综合和超越,漫画的点晴之笔,中国画的写虚,二、问题学习的思维线索,科学研究的起点是问题；,创新的出发也在于问题；,世事洞明皆学问；,问题无处不在，无时不有；,学问少,学问多,？,关于问题的思考,素质教育的核心是创新；,创新的核心是思维；,思维的核心是问题；,学问学问，无学不问；,？,关于问题的思考,问题的数量是思维的次数；,问题的范围是思维的广度；,问题的质量是思维的深度；,单位时间内问题的数量是思维的频率；,问题的提出和解决是思维的综合能力；,三、问题的分类维度,学解老问题,解决新问题,解决难题,发现问题,是何,如何,为何,若何,由何,良,构,VS,劣,构,1,、问题类型之一,(,表现方式,),为什么苹果会掉在地面上？,苹果是什么东西，形状如何？,假如要知道的是一头大像的重量呢？,怎样知道一个,苹果的重量？,万有引力典故，称象典故。

是何：,what,，关于事实、描述；,为何：,why,，关于原理、逻辑；,如何：,how,，关于技能、流程；,若何：,if,，反思假设与情境再思考；,由何：,，关于各种情境追溯；,2,、问题类型之二（结构方式）,良构型问题,劣构型问题,1,个梨,+1,个梨,=,1,个苹果,+1,个梨,=,；,明确清楚的目标定义和陈述,模糊化的目标定义和陈述,参数受限，关系简单或具有逻辑性,参数不限,/,不全，关系复杂非线性,解决方案可得，方案有良好算法多种解决方案或无（良好）方案对解决方案具有高度认同性,对解决方案的认同性不一致,问题解决涉及领域特定的知识技能,问题解决涉及多领域综合知识技能,问题解决过程偏重于,搜寻,解决算法,问题解决偏重于,整合,、,创新,、,迁移,适中结构的问题：,信息或参数部分可得，问题部分定义，需要部分创新与传统问题解决手段相结合3,、问题类型之三（生存周期）,老问题：旧情境，旧方法；,新问题：新情境，找方法；,疑难题；旧情境，新方法；,找问题；新情境，找关系；,学解老问题,解决新问题,解决疑难题,发现新问题,新情境,新问题,问题与情境,高问题化,低问题化,高情境化,低情境化,环境中产生问题；,训练发现解决问题；,促进行动反思；,书本上产生问题；,训练解决固有问题；,重于推理模仿；,学习的盲区；,读死书、死读书；,技能操练；,机械式学习；,促进条件反射；,迁移,&,超传,四、问题学习法的实施流程,发现问题,定义问题,方案分析,条件获取,方案实施,得以解决,迁移应用,OK,NO,资源,/,工具,/,人,（,ICT,支持）,五、,ICT,支持下的问题学习,积极应对信息时代学习的新问题。

信息太多等于没有信息；”,“信息对称了，知识和能力却更不对称了；”,我们将面对越来越劣构的挑战，发现、解决问题的能力变得更加重要；,策略之一：问题的显性可视化,学生要,学会提问、提出问题,，将问题显性化、可视化呈示；,书本问题与学生问题、老师问题与学生问题之间都有距离；,学生主动提问是缩短专家、书本、老师与学生间思维差距的过程；,选取应用适当的工具，有利于问题的显性化、可视化；,例如：问题本；概念图、头脑风暴；,策略之二：问题的情境体验化,问题的情境化：,一群山羊加一群绵羊,=,？,知道问题和解法，却不知道问题的产生情境；,要让学生对问题情境有“知情权”，将问题置于情境中考虑，还问题以真实情境；,选取应用适当的工具，有利于问题的情境化；,例如：虚拟实验、拟真的角色扮演；,策略之三：问题的活动任务化,“,问中学,+,做中学,”，假设、行动、反思；,根据问题的类型加以相应的活动转化或简化；,例如“是何”类问题可以通过调查、统计等任务分配来解决；故事接龙、猜谜语等开放式活动有助于“若何”类问题的提出和解决利用信息化工具提高活动任务的效率效果；,例如：计算器、表格处理、资源代理等；,策略之四：问题的模板与例化,智慧难以直接教授，但可以训练思维的流程，训练方法论；,“由易渐难、由是何及若何，由良构及劣构”逐步训练学生的问题学习能力；,借助于问题模板、典型问例来加快、简化问题学习的流程；,例如制作：问题产生器、问题分类器等；,Add the author and the accompanying title,生活,图标元素,商务,图标元素,商务,图标元素,商务,图标元素,商务,图标元素,。